（重慶市巫山縣石碑小學，重慶 404700）

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師已經(jīng)習慣于沿用以自我為教學主體的方式，以灌輸?shù)姆绞綖閷W生講解數(shù)學知識。教師所選擇的方法不一定契合每個學生的學習情況，這就會對構(gòu)建高效課堂形成較強的阻力。自“以學定教”理念提出以來，為小學數(shù)學教師開展教學活動提供了更多的思路，要求教師以學生的學習情況作為依據(jù)，開展針對性教學活動，以達到理想的教學效果。

一、融入分層理念實施差異化教學

不同學生的學習背景以及個人學習能力等方面都存在區(qū)別。以“以學定教”理念為導向，小學數(shù)學教師應該對每個學生學習數(shù)學知識的情況形成了解，并將其作為依據(jù)選擇體現(xiàn)針對性的教學方法，使得學生的主體性能夠得到凸顯，都能接受到契合自己想學習能力的數(shù)學教育。這樣的教學方法能夠有效提高小學數(shù)學教學的綜合教學質(zhì)量。例如，教師講解到“圓”這個部分時，可以針對課堂提問的方式以及學習任務的難度為學生開展教學活動，比如，對于學習能力較弱的學生，數(shù)學教師可以側(cè)重于在課堂中為其提出“圓的定義是什么？”這種概念性的問題；對于學習能力中等的學生，教師可以在講解圓的周長和面積公式后，給出數(shù)值讓其進行計算；對于學習能力較強的學生，教師可以引導其自主推導圓的周長與直徑之間的關系，圓的面積與半徑之間的關系，從而引出“圓周率”。這種教學方法體現(xiàn)出階梯性，學生能夠根據(jù)自己的學習能力選擇合適的學習內(nèi)容。

二、給予學生足夠獨立思考空間

在小學數(shù)學課堂教學中，教師為學生留出足夠的時間與空間進行自主思考有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也能夠使其對數(shù)學知識進行深入的思考。在“以學定教”的模式中，教師應該在課堂上營造輕松的氛圍，拓展學生的思維空間，充分發(fā)揮自身的引導作用。這樣才能使教師對學生的學習情況形成更加深入的了解，為其開展后續(xù)的教學活動打下堅實的基礎[1]。例如，教師講解到“分數(shù)乘法”這個部分時，可以先引導學生根據(jù)自己之前學習的整數(shù)乘法以及分數(shù)的性質(zhì)等知識點，嘗試總結(jié)分數(shù)乘法的計算方法和規(guī)律，教師給予學生足夠的時間和空間，使其能夠充分思考，并表達出自己的想法，鼓勵其從不同的角度分析知識，提高學生舉一反三的能力。而不是當學生說出一種思路后，教師就馬上將其他思路講解出來。

三、借助信息技術構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，信息技術已經(jīng)成了小學數(shù)學課堂教學中不可或缺的一項輔助工具。在“以學定教”模式下，教師可以為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[2]。通過設計微課的形式，引導學生在課前進行自主預習，將自己形成的學習問題以及難以理解的知識點總結(jié)下來反饋給教師。在課堂當中，教師可以將學生反饋的學習問題作為重點，結(jié)合微課的內(nèi)容為學生展開詳細的講解與點撥。這是以學生面臨的學習問題與難點展開深入探究的一種教學模式。不僅有利于提高課堂教學的效率，還能夠使得課堂教學更加具有針對性。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，教師可以為學生設計相應的微課，引導其在課前進行觀看，并嘗試自主推導圓錐體積公式。但是，很多學生無法獨立理解同底等高的圓柱與圓錐之間為什么存在3 倍的數(shù)量關系？針對這個問題教師可以在課堂中為學生進行詳細講解，使學生能夠突破學習難點，扎實掌握數(shù)學知識。

四、積極開展小組合作探究活動

在小學數(shù)學課堂中，為了發(fā)揮“以學定教”教育理念的優(yōu)勢，教師可以積極為學生開展小組合作探究活動。以學生自主學習的成果作為依據(jù)，為學生進行知識點的講解與補充[3]。例如，教師講解到“百分數(shù)”這個部分時，可以對學生實施小組劃分，并讓其針對百分數(shù)進行組內(nèi)討論，每個小組完成組內(nèi)學習后，將學習成果匯報給教師。教師根據(jù)學生的學習成果，對百分數(shù)這個章節(jié)的內(nèi)容進行深入講解，并補充學生所沒有討論到的數(shù)學知識。通過這樣的方式達到“以學定教”的教學效果。

結(jié)論：綜上所述，以“以學定教”作為教學模式，小學數(shù)學教師應該充分認識到小學生的年齡特點，選擇合適的方式了解小學生學習數(shù)學課程的情況，將其作為主要的依據(jù)，融入分層理念實施差異化教學；給予學生足夠獨立思考空間；借助信息技術構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；積極開展小組合作探究活動。通過本文對小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略展開的一系列淺論，希望能為提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供一些參考。