（四川省德陽市綿竹市新市學(xué)校，四川 德陽 618200）

對于農(nóng)村初中教學(xué)模式來說，往往與城市中學(xué)的教學(xué)模式存在一定區(qū)別，絕大多數(shù)的語文教師都是兼任兩個班級的課程，因此每天教育任務(wù)較重，工作日程也安排的很滿。對于初中語文教學(xué)來說，作文課程教學(xué)是其中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)以及批改方式已經(jīng)不適用今天的教育背景了，因此要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，保證其可以更好的滿足現(xiàn)階段初中語文的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)要求。傳統(tǒng)的作文批改方式往往很難提升學(xué)生的作文寫作水平，使得學(xué)生對于作文寫作還是一籌莫展。應(yīng)用互評互改的作文教學(xué)模式可以使學(xué)生的寫作熱情得到提升，同時(shí)也使得學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、建立起小組互助的學(xué)習(xí)機(jī)制

小組互助的學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)階段我國中小學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用也在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該注意遵守異質(zhì)分組的原則，每組學(xué)生人數(shù)應(yīng)該控制在4～5 人，每個小組認(rèn)定一位組長。在進(jìn)行語文作文課堂教學(xué)的時(shí)候，前10 分鐘為教師講解，剩下的時(shí)間讓學(xué)生寫作以及互批作文。當(dāng)作文批改完成之后，應(yīng)該由小組組長對本小組的作文寫作以及評批情況進(jìn)行總結(jié)，對優(yōu)秀作文或者問題較為嚴(yán)重的作文進(jìn)行分析。通過小組互助學(xué)習(xí)模式的踐行應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生作文寫作水平。

二、注意對批改方法進(jìn)行引導(dǎo)演示

對于初中階段的學(xué)生來說，往往自身閱歷較為有限，這不僅會體現(xiàn)在作文寫作上，同時(shí)也會體現(xiàn)在作為的批改上，有時(shí)候在進(jìn)行作文批改的時(shí)候往往會出現(xiàn)無處下手的情況，為了使得學(xué)生的作文批改更加準(zhǔn)確，效果更加理想，教師應(yīng)該注意對批改方法進(jìn)行規(guī)定以及演示。

當(dāng)拿到同學(xué)作文之后，首先，檢查作文格式是否正確。重點(diǎn)檢查分段以及分句是否合理。在對作文進(jìn)行評論或者修改的時(shí)候應(yīng)該用紅筆；其次，檢查卷面是否整潔。主要是檢查書寫質(zhì)量以及卷面是否存在污漬或者破損。如果卷面賞心悅目，文字書寫美觀大方，應(yīng)該予以適當(dāng)贊揚(yáng)；再次，檢查是否存在錯別字或者詞語使用不當(dāng)。對于初中生作文來說，錯別字以及詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r經(jīng)常出現(xiàn)，對其進(jìn)行針對性檢查是非常有必要的。在檢查過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯別字以及詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該將正確的用詞用字標(biāo)注在旁邊；最后，看文筆是否流暢以及敘述是否清晰。對于初中生作文來說，文筆流暢以及敘述清晰是最為重要的培養(yǎng)方向以及考察范圍，初中生往往生活閱歷較為有限，閱讀量也較為有限，因此想要寫出具有深刻內(nèi)涵的作品往往存在一定難度，在這樣的情況下，文筆流暢以及敘事清晰便成為了主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于記述文來說，以記述為主；議論文以議論為主，但是在進(jìn)行文字表達(dá)的時(shí)候都需要體現(xiàn)出文字的靈活性，要把想要說的話說得明明白白，抒情要真切，并且要注意這一切都應(yīng)在建立在文筆流暢的基礎(chǔ)上。

三、學(xué)生作文互評互改中的注意事項(xiàng)

對于初中語文作文教學(xué)來說，每學(xué)期的第一次作文教師一定要親自批改，通過批改的方式將學(xué)生劃分為不同水平，這也為接下來作文互評工作的展開奠定了前提基礎(chǔ)。對于作文水平太差的學(xué)生，教師可以一開始不安排其進(jìn)行作文批改，可以將同學(xué)們批改完成的范圍交于其作為參考，使得水平較差的學(xué)生可以根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的作文批改方式來提升自身的作文批改能力。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好作文互評互改的思想工作，讓學(xué)生在批改過程中保持一個嚴(yán)謹(jǐn)、平和的心態(tài)。目前，一部分家長對學(xué)生互評互改表示不理解，甚至認(rèn)為這是教師偷懶的一種行為。因此，在正式落實(shí)應(yīng)用此種模式的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對這種教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)講解，對其教學(xué)目的以及意義進(jìn)行深入探析。教師還應(yīng)該注意對個別學(xué)生的作文進(jìn)行面批，由于初中生的作文寫作能力各不相同，通過個別面批的方式可以使集體批改中的不足之處得到有效體現(xiàn)，同時(shí)也更好的做到了有的放矢。教師應(yīng)該對那些詞不達(dá)意、錯字連篇的作文進(jìn)行面批，如果將這類作文加入學(xué)生互評互批的行列中勢必會被批改的體無完膚。教師在面對這類作文的時(shí)候，應(yīng)該有耐心，一字一句的幫助學(xué)生對作文進(jìn)行梳理，并且要注意對評語進(jìn)行仔細(xì)斟酌，不能過于嚴(yán)厲，應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而使學(xué)生不會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

教無定法，貴在得法。教師在進(jìn)行初中作文教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，互評互改的教學(xué)方式可以使學(xué)生作文寫作的積極性得到提升。通過學(xué)生互評互改的方式也可以使教師在教學(xué)方式改革方面探索出一條新的道路，更加有利于今后初中作文教學(xué)活動的開展，同時(shí)也使得學(xué)生作文寫作水平得到了提升。