徐宏瀟

(北京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100083)

新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎疫情”)發(fā)生以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視疫情防控工作，習(xí)近平總書記的系列講話、黨中央的決策部署、各級(jí)各類聯(lián)防聯(lián)控舉措、各行各業(yè)創(chuàng)新攻關(guān)的積極應(yīng)對(duì)、普通個(gè)人模范事跡等都能成為高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)的生動(dòng)素材。2020年2月，教育部社會(huì)科學(xué)司印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)組織工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)、《新冠肺炎疫情防控期間高校思政課教學(xué)組織工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《工作規(guī)程》)?！锻ㄖ泛汀豆ぷ饕?guī)程》既明確了疫情防控期間高校思政課開展線上教學(xué)的基本原則，也提出“及時(shí)將疫情防控內(nèi)容貫穿融入教學(xué)”的具體要求。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程(以下簡(jiǎn)稱“‘概論’課”)作為“旨在幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[1]的本科生必修課程，理應(yīng)率先承擔(dān)疫情防控素材融入課堂教學(xué)的任務(wù)。疫情防控素材雖然豐富了高校思政課教學(xué)內(nèi)容資料庫(kù)[2]，但是如何使用這些素材卻是擺在“概論”課教師面前的一道難題。從教學(xué)內(nèi)容層面看，如何確保疫情防控素材與“概論”課教材及教學(xué)專題在全面深入銜接的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出？從教學(xué)方法層面看，如何在確保疫情防控素材融入“概論”課教學(xué)方法合理高效的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)？文章嘗試以北京航空航天大學(xué)“概論”課中關(guān)于“化危為機(jī)推動(dòng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”專題的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討疫情防控融入大學(xué)生“概論”課教學(xué)的內(nèi)容整合原則與方法優(yōu)化路徑。

一、疫情防控融入“概論”課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

疫情防控作為一整套教學(xué)素材，既包括政策層面的素材，也包括理論層面的素材，更包含實(shí)踐層面的素材，將疫情防控素材融入“概論”課教學(xué)點(diǎn)多、面廣，全面、深度、系統(tǒng)融入的難度極大?！案耪摗闭n教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但面臨在教學(xué)內(nèi)容選取上如何避免“泛泛而談”“零零散散”的挑戰(zhàn)，而且面臨在教學(xué)方法運(yùn)用上如何避免“淺入淺出”的挑戰(zhàn)。

(一)如何避免“泛泛而談”

疫情防控的相關(guān)政策、理論及實(shí)踐闡發(fā)均與“概論”課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容高度契合。例如，疫情防控過(guò)程中，黨和國(guó)家不惜代價(jià)、不計(jì)成本，始終“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”[3]，正是“以人民為中心”發(fā)展思想的生動(dòng)詮釋。中國(guó)在疫情防控與復(fù)工復(fù)產(chǎn)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的高效組織動(dòng)員能力與協(xié)調(diào)凝聚能力正是中國(guó)國(guó)家制度優(yōu)勢(shì)的完美注解。各行各業(yè)萬(wàn)眾一心、攻堅(jiān)克難、敢于創(chuàng)新的感人事跡正是中國(guó)夢(mèng)的真切表達(dá)[4]。企業(yè)在復(fù)工復(fù)產(chǎn)過(guò)程中化“?！睘闄C(jī)推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的眾多案例正是五大新發(fā)展理念的鮮活素材。從范圍來(lái)看，疫情防控素材有必要也完全能夠貫穿于“概論”課教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的條件下，獲取信息的途徑極廣，速度極快，在互聯(lián)網(wǎng)上能夠快速獲取并更新疫情防控的相關(guān)信息，那么在“概論”課堂上學(xué)習(xí)疫情防控內(nèi)容能夠收獲什么？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，疫情防控?zé)狳c(diǎn)話題融入“概論”課教學(xué)可供選取的素材范圍雖然很大，但是進(jìn)行優(yōu)化甄選的難度也相應(yīng)增加。特別是，在教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，“融入”哪些內(nèi)容？怎么“融入”這些內(nèi)容？才能讓學(xué)生“不虛此行”，真正通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)？如果“概論”課教學(xué)融入的疫情防控內(nèi)容僅僅是網(wǎng)絡(luò)信息與教材內(nèi)容簡(jiǎn)單拼接之后的“泛泛而談”，就很難引發(fā)學(xué)生深入的思考。造成“泛泛而談”的原因涉及主客觀多個(gè)方面，但缺乏問(wèn)題意識(shí)恐怕是重要原因之一。疫情防控素材所涉及的多個(gè)話題“點(diǎn)”均與教材內(nèi)容高度相關(guān)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)專題開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果缺乏明確的問(wèn)題意識(shí)和整體規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)講解一個(gè)問(wèn)題就更換一個(gè)或多個(gè)疫情防控案例材料的現(xiàn)象，而缺乏深度聚焦與深度剖析。特別是隨著全球“疫情”的不斷進(jìn)展，“防控”舉措的不斷調(diào)整，如果缺乏相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，就容易被不斷更新的教學(xué)素材“牽著鼻子走”，而難以聚焦到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生思想困惑點(diǎn)，給學(xué)生造成“泛泛而談”的印象。實(shí)際上，疫情防控融入“概論”課教學(xué)避免“泛泛而談”就是避免教學(xué)過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)。

(二)如何避免“零零散散”

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)容、地位、意義是概論課教學(xué)的重點(diǎn)[5]。在“概論”課教學(xué)中有機(jī)融入疫情防控內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)、完整地講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提升教學(xué)的時(shí)代感和吸引力具有重要意義和價(jià)值。在“概論”課教學(xué)中，圍繞馬克思主義中國(guó)化這條主線，重點(diǎn)講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，就有必要講清楚其中的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，講清楚其中的系統(tǒng)性和整體性。那么，內(nèi)容如此豐富的疫情防控素材究竟如何融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想之中呢？如果僅僅根據(jù)“概論”課教材及具體專題的設(shè)計(jì)分散引入疫情防控的相關(guān)素材，而缺乏深入而系統(tǒng)闡釋，則只是一種“零零散散”的融入?！傲懔闵⑸ⅰ钡娜谌敕绞剑炔焕趯W(xué)生形成對(duì)疫情防控政策、理論與實(shí)踐的系統(tǒng)把握，也不利于學(xué)生理解疫情防控與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想之間整體性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。疫情防控涉及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的眾多學(xué)科，教師受限于既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)背景，對(duì)疫情防控的理解和把握難度確實(shí)較大。然而，這一困難卻可以借助對(duì)“邏輯”的系統(tǒng)把握加以克服。疫情防控涉及治病救人、阻斷病毒傳播、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)維度，需要全國(guó)上下協(xié)同配合，本身就是一場(chǎng)“總體戰(zhàn)”。因此，疫情防控素材涉及的政策、理論和實(shí)踐雖然眾多，但是彼此之間并不是“孤立”的關(guān)系，而是彼此聯(lián)系、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。如果在教學(xué)過(guò)程中，缺乏整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將疫情防控各方面的素材孤立使用，就會(huì)使學(xué)生難以理解疫情防控的系統(tǒng)性，也難以加深對(duì)“八個(gè)明確、十四個(gè)堅(jiān)持”的系統(tǒng)理解，而只能形成“零零散散”的印象。實(shí)際上，疫情防控融入“概論”課教學(xué)避免“零零散散”就是避免教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)視角。

(三)如何避免“淺入淺出”

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相互依存、互為表里。疫情防控融入“概論”課教學(xué)使用什么樣的教學(xué)方法既取決于選取何種教學(xué)內(nèi)容，又會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響。疫情防控切近每個(gè)人的日常生活，為教師結(jié)合師生親身所見、所聞、所感開展教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件。黨中央對(duì)疫情防控的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，病毒隔離、病患救治、復(fù)工復(fù)產(chǎn)的相關(guān)政策部署，醫(yī)務(wù)工作者、基層防控干部、科技人員的感人事跡，都能成為教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)素材。使用什么樣的教學(xué)方法組織運(yùn)用這些教學(xué)素材，會(huì)直接影響到教學(xué)素材內(nèi)容的使用效率及相應(yīng)的教學(xué)效果。對(duì)于疫情防控的生動(dòng)教學(xué)素材，適用于講授法、文本研讀法、實(shí)踐觀察法、引導(dǎo)討論法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，用好疫情防控素材需要從“現(xiàn)象”“案例”等維度切入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，引發(fā)思考。但是，僅僅生動(dòng)引入還是不夠的，如何跳出碎片化的“現(xiàn)象”和“案例”啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考才是問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)橐咔榉揽乇旧硭婕暗膰?guó)際國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方方面面具有復(fù)雜性。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生跳出“案例”去思考案例背后政策出臺(tái)、發(fā)展、演進(jìn)過(guò)程中各種因素相互耦合、復(fù)雜關(guān)聯(lián)的邏輯鏈條，才能讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)政策和理論的理解，避免“淺入淺出”的教學(xué)方式。實(shí)際上，疫情防控融入“概論”課教學(xué)避免“淺入淺出”就是避免教學(xué)過(guò)程中缺乏激勵(lì)深度學(xué)習(xí)。

二、疫情防控融入“概論”課教學(xué)的內(nèi)容整合原則

在疫情防控的諸多“話題”中選取什么樣的內(nèi)容并系統(tǒng)、深入地整合進(jìn)“概論”課的教學(xué)過(guò)程之中，避免“泛泛而談”“零零散散”是疫情防控融入“概論”課教學(xué)必須努力解決的一個(gè)問(wèn)題。以下結(jié)合一個(gè)具體教學(xué)專題的思考與實(shí)踐，嘗試探索內(nèi)容整合的基本原則。

第一，堅(jiān)持政治性。以習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控的系列講話和批示精神為主線，將疫情防控與“概論”課教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合整合教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持政治性，要以高度的政治站位，圍繞習(xí)近平總書記系列講話和批示精神這條主線，將疫情防控串聯(lián)到教學(xué)的各個(gè)重點(diǎn)教學(xué)專題之中?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)現(xiàn)象的觀察角度和闡釋維度不同，得出的結(jié)論可能截然不同。因此，思政課教師特別要注意堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和高度的政治站位[6]。特別是在當(dāng)前全球疫情快速蔓延的背景下，國(guó)際社會(huì)的輿論較量異常激烈，其中不乏“詆毀中國(guó)政府和中國(guó)人民抗擊新冠肺炎疫情所做努力”[7]的聲音。在“概論”課教學(xué)中，要堅(jiān)守政治方向，傳播正能量，敢于并善于跟不良言論做斗爭(zhēng)，積極圍繞習(xí)近平總書記的系列講話批示精神進(jìn)行針對(duì)性的價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，黨中央高度重視，習(xí)近平總書記親自部署指揮，發(fā)表了一系列講話，并做出了一系列重要的指示和批示，這些內(nèi)容生動(dòng)詮釋了新時(shí)代的歷史定位、以人民為中心發(fā)展思想、五大新發(fā)展理念、人類命運(yùn)共同體理念等“概論”課教學(xué)重點(diǎn)。因此，在“概論”課教學(xué)中，要盡量選取能夠串聯(lián)“概論”課多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的疫情防控素材。以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中可選取“化危為機(jī)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”作為教學(xué)素材。因?yàn)?，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)背景、內(nèi)在邏輯與發(fā)展路徑進(jìn)行深入講解，不但有助于幫助學(xué)生深入理解新時(shí)代的歷史定位，而且有助于學(xué)生深入理解“以人民為中心”發(fā)展思想及“五大新發(fā)展理念”的理論價(jià)值與時(shí)代內(nèi)涵等教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，堅(jiān)持學(xué)理性。以疫情防控涉及多維度系統(tǒng)聯(lián)系的理論邏輯為支撐，將疫情防控與“概論”課教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合整合教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)闡釋新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何使“八個(gè)明確”與“十四個(gè)堅(jiān)持”的理論內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生深入理解，既“入腦”又“入心”，并提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力便成為了教學(xué)的難點(diǎn)。文章仍以“化危為機(jī)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”與“概論”課教學(xué)中“堅(jiān)持以人民為中心”“堅(jiān)持新發(fā)展理念”兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)相融合為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。疫情防控是涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等多個(gè)維度的系統(tǒng)工程。有效阻隔病毒傳播與有序推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)是疫情防控過(guò)程的兩個(gè)重要議題，而由于人員流動(dòng)的雙重作用使得二者之間存在一定張力關(guān)系。一邊是人民生命健康，一邊是基本民生需求的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，面對(duì)兩難選擇，中央作出統(tǒng)籌兼顧的抉擇，“要堅(jiān)持在常態(tài)化疫情防控中加快推進(jìn)生產(chǎn)生活秩序全面恢復(fù)，抓緊解決復(fù)工復(fù)產(chǎn)面臨的困難和問(wèn)題”[8]，這既反映出黨和政府“堅(jiān)持以人民為中心”的價(jià)值選擇與使命擔(dān)當(dāng)，又反映中國(guó)的國(guó)家治理能力水準(zhǔn)。教學(xué)中，首先，需要通過(guò)還原疫情防控現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情境，使學(xué)生們對(duì)“人民為中心”發(fā)展思想理解得以深化，這便于引導(dǎo)學(xué)生們思考如何將“兩難”之“?！鞭D(zhuǎn)化為“雙贏”之“機(jī)”。其次，通過(guò)系統(tǒng)闡釋“?！迸c“機(jī)”同生共存的辯證關(guān)系，進(jìn)而引出“五大新發(fā)展理念”的具體內(nèi)涵及在疫情防控中的具體實(shí)踐——化危為機(jī)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。再次，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，有效闡釋產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵是“利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全方位、全角度、全鏈條的改造，提高全要素生產(chǎn)率，釋放數(shù)字對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放大、疊加、倍增作用”[9]，并通過(guò)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在疫情防控與產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的作用進(jìn)行分析與案例探討，引導(dǎo)學(xué)生從理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度深入理解“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”[10]。最后，通過(guò)層層深入的教學(xué)展開，既有助于深化學(xué)生們對(duì)“以人民為中心”發(fā)展與“五大新發(fā)展理念”的理解，也有助于提升學(xué)生們運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第三，堅(jiān)持啟發(fā)性。以引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證思考為基礎(chǔ)，將疫情防控與學(xué)生思想困惑點(diǎn)相結(jié)合整合教學(xué)內(nèi)容。“概論”課以立德樹人為根本任務(wù)，因此在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的思想困惑，將“灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生跳出孤立的“個(gè)案”和“素材”，從整體和系統(tǒng)的角度來(lái)審視、思考諸多現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、辯證的思維方式。隨著近年來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及疫情防控背景下產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加快，共享經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷壯大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是講解共享發(fā)展新理念的時(shí)候，學(xué)生存在諸多的現(xiàn)實(shí)困惑。有學(xué)生問(wèn)，現(xiàn)實(shí)生活中的共享單車等共享經(jīng)濟(jì)形態(tài)與共享理念是一回事嗎？要有效地幫助學(xué)生答疑釋惑，不能僅僅空對(duì)空立足于對(duì)“共享經(jīng)濟(jì)”和“共享理念”差異化概念的探討和論證。而是要通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的討論，使學(xué)生們進(jìn)一步深入思考共享發(fā)展新理念中的共享不僅是全民、全面、共建共享，而且是需要經(jīng)歷一個(gè)不斷提質(zhì)升級(jí)的漸進(jìn)共享過(guò)程。因此，無(wú)論是從疫情防控的特殊背景出發(fā)，還是從產(chǎn)業(yè)升級(jí)的長(zhǎng)期背景出發(fā)，都應(yīng)該從動(dòng)態(tài)的視角去審視共享經(jīng)濟(jì)形態(tài)，并堅(jiān)持在共享發(fā)展新理念指導(dǎo)下去推動(dòng)具體共享經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展和完善。經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生不但會(huì)加深對(duì)共享發(fā)展新理念的理解，而且也能夠鍛煉自己理論聯(lián)系實(shí)際以及辯證思考的能力。

三、疫情防控融入“概論”課教學(xué)的方法優(yōu)化路徑

將疫情防控融入“概論”課教學(xué)不能淺嘗輒止，要避免“淺入淺出”，教師需要通過(guò)還原復(fù)雜情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與集中研討等教學(xué)方式優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(一)還原復(fù)雜情境

疫情防控是涉及方方面面系統(tǒng)工程的“總體戰(zhàn)”，而其中的政策、理論及實(shí)踐并非孤立的，而是具有真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，“好的情景素材能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”[11]。因此，教師能否通過(guò)明確的、具有討論價(jià)值的問(wèn)題索引，將學(xué)生引入復(fù)雜情境之中展開探討至關(guān)重要。仍以“化為危機(jī)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中依次按照由淺入深的方式，提出如下問(wèn)題索引：“如何理解‘?！c‘機(jī)’的關(guān)系？”“化‘?！癁椤畽C(jī)’的條件有哪些？”“有效阻隔病毒傳播與有序推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)兩難選擇為何需要兼顧？能否實(shí)現(xiàn)兼顧？如何有效兼顧？”“從新應(yīng)用看疫情之‘危’如何推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？”“如何理解產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其內(nèi)外背景？”“如何審視產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)？”“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中有何困境？如何破解？”教師通過(guò)一系列問(wèn)題鏈的穿引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入疫情防控的復(fù)雜情境之中。在復(fù)雜而真實(shí)的情景下思考相關(guān)的概念、政策、理論的內(nèi)在邏輯，不但便于學(xué)生深化對(duì)以人民為中心發(fā)展理念、五大新發(fā)展理念等“概論”課重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，而且便于提升學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜而真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的分析、研究、解決問(wèn)題的能力。

(二)引導(dǎo)深度閱讀

一手文獻(xiàn)的深度閱讀，是系統(tǒng)完整理解政策與理論的基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)的重要途徑。因此，在“概論”課教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀習(xí)近平總書記圍繞疫情防控的系列講話、指示批示及署名文章精神，加深對(duì)黨中央疫情防控整體部署的理解。如何有效引導(dǎo)學(xué)生提高文獻(xiàn)閱讀的積極性與主動(dòng)性？教師至少要做好兩個(gè)方面的工作，一方面，要系統(tǒng)闡釋相關(guān)背景。例如，教師給學(xué)生介紹習(xí)近平總書記關(guān)于“要鼓勵(lì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，在疫情監(jiān)測(cè)分析、病毒溯源、防控救治、資源調(diào)配等方面更好發(fā)揮支撐作用”[12]論述的背景，不能僅僅就疫情防控階段進(jìn)行討論，還要結(jié)合黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書記關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)論述給學(xué)生一個(gè)更廣視野下的背景知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，教師要給學(xué)生講解由淺至深進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的具體方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中的問(wèn)題意識(shí)、整體視野和批判思維。當(dāng)學(xué)生了解了文獻(xiàn)的具體背景，并明晰了閱讀文獻(xiàn)的具體方法的時(shí)候，學(xué)生才能將“讀書的任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢酝瓿傻哪繕?biāo)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤白陨沓砷L(zhǎng)的快樂(lè)”，形成對(duì)深度閱讀的持續(xù)內(nèi)在激勵(lì)。

(三)鼓勵(lì)集中研討

師生之間、學(xué)生之間的集中交流研討方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)出來(lái)的詳細(xì)問(wèn)題索引雖然為學(xué)生提供了深入思考的線索，但是卻未必能夠保證學(xué)生參與的程度。因此，還需要通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的深度交流互動(dòng)，以確保學(xué)生能進(jìn)入問(wèn)題鏈的思考過(guò)程之中。筆者在“概論”課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了如下探索。首先，在教師大的“問(wèn)題索引”框架之下，請(qǐng)學(xué)生們選取具有討論余地的小問(wèn)題開展小組討論。例如，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合疫情防控中的親身感受談對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)應(yīng)用的感受？疫情之下，全球化有沒(méi)有逆轉(zhuǎn)？數(shù)字信息技術(shù)是否讓人更自由？其次，在課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辯論、演講等形式進(jìn)行成果展示，以便將思維過(guò)程不斷外顯，使學(xué)生在爭(zhēng)論、表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步審視自己的思考方式、思維過(guò)程及觀點(diǎn)結(jié)論。最后，教師和學(xué)生共同擔(dān)任提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的嘉賓，進(jìn)行進(jìn)一步的師生之間及學(xué)生之間的交流。學(xué)生擔(dān)任提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的嘉賓，能鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂的討論中去，也能引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”的角度冷靜審慎地進(jìn)行思考。而教師的點(diǎn)評(píng)除了需要涉及對(duì)價(jià)值方向的引導(dǎo)及對(duì)展示內(nèi)容與形式的分析外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的討論將問(wèn)題進(jìn)一步引申，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀、實(shí)踐和思考，以便引導(dǎo)學(xué)生們拓展思維的廣度和深度。