劉 慧，張莉萍

(安徽三聯(lián)學(xué)院 基礎(chǔ)部，合肥 230601)

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新變化，滿足新需求，我國(guó)各大院校在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，逐步進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的改革，形成了新教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，教師有步驟地、有針對(duì)性地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助其在文字、圖像、聲音、影像等方面的優(yōu)勢(shì)，在豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。應(yīng)用型本科高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性突出的課程，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，在豐富教學(xué)方法，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，都有著非常重要的作用。

1 應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性的特點(diǎn)。開設(shè)這門課程的目的，是培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生寫作經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。但目前應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)通常以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文體知識(shí)的逐一講解為慣用模式，以生硬呆板的傳統(tǒng)講授板書教學(xué)方法為慣用方法，教學(xué)效果不是很理想。

(1)教師授課以理論講授為主，少或沒(méi)有實(shí)踐。教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，教師授課要以教材為主，不能脫離教材，而經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教材編排上大多都是相似的，按照文種分章節(jié)，教師只能夠依照教材從經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的概念、適用范圍、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)、寫法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)進(jìn)行講解，最多就是將書本上的范文分析一下。又由于課時(shí)有限，傳統(tǒng)板書授課不能夠有足夠時(shí)間去拓展實(shí)例，如果僅僅將實(shí)例泛讀一遍，學(xué)生泛泛地聽一遍，不夠形象和直觀，學(xué)生接受效果不好；如果在黑板上板書新案例，就會(huì)占用大量授課時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成不了，以上原因最終導(dǎo)致教師授課時(shí)很少與實(shí)際結(jié)合，很少進(jìn)行案例分析，很少或者沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。這樣沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)應(yīng)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“寫”上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，注意力分散，大部分學(xué)生寫不好重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，不了解相似文種的區(qū)別。[1]

(2)學(xué)生聽課僅為了考試而記憶，少或沒(méi)有創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，學(xué)生更加理性，清楚自己的需求，是十足“實(shí)用主義”者，加之經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作多在大三或大四才開課，學(xué)生忙于考研或找工作，對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的重視程度也就大大降低了。學(xué)生聽課只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，或者是為了應(yīng)付考勤和考試而進(jìn)行的有目的的記憶，學(xué)生很少動(dòng)筆進(jìn)行寫作實(shí)踐，即使進(jìn)行寫作實(shí)踐，也大都是從網(wǎng)上抄襲而來(lái)，或者全班千篇一律，寫的都一樣，沒(méi)有按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫作。

總之，這種以傳統(tǒng)方式進(jìn)行的教學(xué)，收到的效果微乎其微。教師為了教而教，學(xué)生也完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳，一輪教學(xué)和學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生依舊寫不好經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，寫作時(shí)選錯(cuò)文種、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不清晰等錯(cuò)誤更是比比皆是。

2 在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在諸多教育教學(xué)手段中，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效率具有重要意義。

(1)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以言傳身教為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，則使得教師能以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)教學(xué)，將動(dòng)圖、聲音、影像等融入到課堂教學(xué)中，使得教學(xué)變得有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，從而吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解廣告文案時(shí)，教師可以先播放一些新穎有趣的優(yōu)秀廣告，讓學(xué)生觀看，從中發(fā)現(xiàn)廣告文案正文常用的寫作類型有對(duì)話性、故事性、幽默性、詩(shī)歌性等。這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還在娛樂(lè)的教學(xué)環(huán)境下提升了學(xué)生的總結(jié)和概括能力，從而使學(xué)生不再覺(jué)得這門課枯燥無(wú)味，而真正愛上這門課。[4]

(2)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教材內(nèi)容的通篇文字以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生覺(jué)得經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課枯燥無(wú)味，沒(méi)有吸引力，產(chǎn)生一種疲倦和抗拒心理。通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一堂寫作教學(xué)課常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，可以同時(shí)展示出來(lái)，根據(jù)其中的相關(guān)性在多媒體上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫跳轉(zhuǎn)與銜接，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加多樣化，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。[2]例如，合同的寫作中，通過(guò)一起有關(guān)合同糾紛的小視頻播放和一個(gè)關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生不懂合同知識(shí)而簽訂不平等合同導(dǎo)致自身利益受損的多媒體案例展示，在視覺(jué)和音頻的直觀沖擊下，引起學(xué)生對(duì)合同重要性的重視程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也在一定程度上起到加深記憶的作用，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)受到課時(shí)、場(chǎng)地等其他情況的影響，教師也就只能按照教材內(nèi)容來(lái)講授，很難也不能進(jìn)行過(guò)多的課外拓展包括練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，這樣勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容單一化、片面化。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)方式多樣化且新穎化，從而使得學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)，并掌握不同知識(shí)點(diǎn)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生角色扮演，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使學(xué)生能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。[3-5]例如，在教授公務(wù)文書時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨手用手機(jī)拍下生活中看到的通知、通報(bào)、決定等文種，制作成多媒體課件，到課堂上展示，并指出這些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的內(nèi)容和格式是否得體。通過(guò)讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)并參與到課堂中，讓其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的有效途徑

信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，它以驚人的速度改變著我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、思維方式和教育方式。現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)相結(jié)合，就是利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)深度融合。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的知識(shí)性、技能性、應(yīng)用性、綜合性的特點(diǎn)。課程設(shè)置目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，系統(tǒng)掌握常用的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體的寫作知識(shí)和方法，獲取必備的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力和文章分析處理能力，使學(xué)生的實(shí)際寫作水平得到一定程度提高，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科學(xué)研究中的寫作需要，并為畢業(yè)論文寫作做好充分知識(shí)準(zhǔn)備。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)？

(1)提高教師信息技術(shù)知識(shí)能力。學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以自主獲得所需教學(xué)信息，而教師也就喪失了提前獲取信息的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展而處于動(dòng)態(tài)發(fā)展當(dāng)中，教師必須站在學(xué)科專業(yè)前沿，通過(guò)崗前培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和訪問(wèn)學(xué)者等多種途徑，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，使二者很好融合，以滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

要重塑教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，既包括課前的備課準(zhǔn)備能力、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的組織管理能力、教學(xué)實(shí)施能力，也包括科學(xué)多樣的教學(xué)方法。教師要積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高自身對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。能熟練掌握并使用數(shù)字化教學(xué)工具和資源，運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生掌握常用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體的寫作知識(shí)和方法，獲取必備的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力和文章分析處理能力。

(2)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)發(fā)展思路。明確現(xiàn)代信息技術(shù)背景下應(yīng)用型本科高校的課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是課程設(shè)置的前提。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展與實(shí)用技能培養(yǎng)，教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將大學(xué)生想知道的和需要他們知道的知識(shí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)被限定在特定的教室和短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)了。手機(jī)APP在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的運(yùn)用，可以為教師和學(xué)生提供多種交流途徑。教學(xué)中的重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的難解之處，在教室之外通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)得以延伸。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作這門課程。

(3)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋模式。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任何一種學(xué)習(xí)，最終都要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)考核學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果采用理論課教學(xué)的方式去授課，再采用傳統(tǒng)的考評(píng)方法，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生輕實(shí)踐應(yīng)用，重書本理論的結(jié)果，這對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)模式的貫徹和實(shí)施是極為不利的，將無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。如果僅僅憑借視頻課程和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)就獲得學(xué)分，這樣的課程最終流于形式。因此，必須改革教師授課方式和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。考試可以分為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、筆試和面試相結(jié)合的方式，同時(shí)還要考查學(xué)生平時(shí)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面的表現(xiàn)，以及教學(xué)過(guò)程中的檢測(cè)成績(jī)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已是大勢(shì)所趨，雖然會(huì)帶來(lái)很多優(yōu)勢(shì)，但在利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該規(guī)避一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，但不能全部依靠現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，具體應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

(1)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合不是簡(jiǎn)單的二者相加。進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，而一定是伴隨著教師教育思想、教學(xué)方式的變革。[6]我們不能機(jī)械簡(jiǎn)單地把二者相加整合，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變知識(shí)傳遞為主的教學(xué)模式。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和愉悅性?？梢詫嗉?jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)課件及視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的吸收和鞏固。通過(guò)師生和生生討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

(2)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)需要充分體現(xiàn)信息化的特點(diǎn)。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)主要應(yīng)用于大中小學(xué)課外輔導(dǎo)課中，例如藍(lán)宇和新東方的英語(yǔ)教學(xué)中就使用多款手機(jī)軟件一起完成教學(xué)工作。在高等學(xué)校內(nèi)部，基本還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。要改變這一現(xiàn)狀，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、聲音、影像等運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中去，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)手機(jī)APP在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的運(yùn)用，可以開展推送課本信息、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、課外例文等教學(xué)活動(dòng)，也可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑和進(jìn)度狀態(tài)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

(3)教師的主導(dǎo)作用不能被取代。教師和學(xué)生之間的交流，是最好的教學(xué)途徑。要避免多媒體課件統(tǒng)治課堂，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)課程需要，合理選擇多媒體和常規(guī)媒體，各取所長(zhǎng)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要不同的學(xué)習(xí)媒介來(lái)配合。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須通過(guò)師生交流、大量的例文講解和模擬寫作，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文章分析處理能力。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并深度研讀，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

(4)教學(xué)課件的制作要有針對(duì)性和相關(guān)性。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展方便了信息存儲(chǔ)與交流，給教師在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作備課上提供了更豐富的素材和更便捷的途徑，但是這種便捷性也造成了有些教師過(guò)于依賴教參，不去研讀教材和分析學(xué)生學(xué)情，照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。[7]教師要根據(jù)課程進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，堅(jiān)持針對(duì)性和相關(guān)性相結(jié)合的原則來(lái)制作教學(xué)課件，恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)的前沿、經(jīng)典、鮮活案例或活動(dòng)，這樣的案例和活動(dòng)不僅非常有說(shuō)服力，而且可以非常有效地集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的閱讀興趣，[8]發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課堂中去，為師生間良好的課堂互動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[9]

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為教師提供了更多的教學(xué)方式和方法，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓其積極參與到課堂教學(xué)中，提高其學(xué)習(xí)效率。但教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用不能被取代，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，正確合理地將現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，讓二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終發(fā)揮經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作課多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，收到理想教學(xué)效果。