倪悅芯

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，練習(xí)應(yīng)少而精，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯炭茣浅Ｖ匾暪旁娫~的教學(xué)，每冊教材里都編有七八首古詩，課后習(xí)題以理解、背誦為主，但是如果僅僅布置學(xué)生完成抄寫讀背等機(jī)械化形式的作業(yè)，那么學(xué)生對古詩詞的理解和鞏固只能浮于表面，學(xué)習(xí)所得就非常有限，因此我采用設(shè)計(jì)探究式作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)古詩的方法，來激發(fā)他們積極探索古詩詞精髓的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

一、探究古詩詞的創(chuàng)作背景

古詩詞是古代文人墨客對于生活的所見、所思、所感，創(chuàng)作的時(shí)候都有一段背景故事，央視節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》中點(diǎn)評嘉賓解說的古詩詞背后的創(chuàng)作小故事特別吸引觀眾，究其原因，主要是能讓人了解到很多與詩詞相關(guān)的逸聞軼事。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，如果能探究到與所學(xué)古詩詞相關(guān)聯(lián)的故事，就會(huì)迅速拉近與古詩詞的心理距離，從而對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情變得高漲起來。

《六月二十七日望湖樓醉書》（六上）是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的，由于課堂上授課時(shí)間有限，無法對作者創(chuàng)作的背景進(jìn)行深入研究，所以布置學(xué)生在課后上網(wǎng)去查找這首詩背后的故事。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這首詩的資料有很多，學(xué)生要完成這個(gè)探究性的作業(yè)需要進(jìn)行細(xì)致的搜索，通過篩選，學(xué)生了解到這首詩寫于宋神宗熙寧五年，當(dāng)時(shí)蘇軾35歲，正在杭州任通判一職。六月二十七日那天他去游覽西湖，先是在游船上欣賞了旖旎的西湖風(fēng)光，再到望湖知樓上喝酒，乘著酒興一氣呵成寫下了五首七言絕句。課文中選編的是其中的第一首，也是五首詩中最為著名的。當(dāng)蘇軾50歲再度回到杭州時(shí)，觸景生情，提筆又寫：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！笨梢娝约簩@首詩的念念不忘。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究到了所學(xué)古詩的創(chuàng)作背景，對蘇軾的了解也就更多了。探究之余，學(xué)生還對其余四首詩進(jìn)行了誦讀，增長了不少知識(shí)。

二、探究古詩詞的相同主題

統(tǒng)編教材在編排古詩詞的時(shí)候，一般都是圍繞一個(gè)主題把三首古詩詞集中在一篇課文中，高年段的古詩詞主要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者在詩句中表達(dá)的思想感情，由于學(xué)習(xí)主題相同，有利于學(xué)生在作業(yè)時(shí)采用比較法去進(jìn)行探究，適當(dāng)拓展和鞏固古詩詞的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

六年級(jí)下冊的《古詩三首》中的三首詩都是詠物詩，都采用了托物言志的手法?！恶R詩》是唐代詩人李賀的作品，詩人借馬自喻，表達(dá)了自己愿意為國家建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向和強(qiáng)烈渴望。由于作者采用了托物言志的表現(xiàn)手法，使得這首詩在眾多歌詠馬的名篇中獨(dú)樹一幟?！妒乙鳌贰吨袷贩謩e借石灰和竹子表達(dá)作者的志向和品格。這類主題立意深刻的古詩在小學(xué)里很少出現(xiàn)，學(xué)生們都很感興趣，于是我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：查找還有哪些詩歌也是運(yùn)用了托物言志的手法，表達(dá)了詩人的什么志向，思考運(yùn)用這樣的寫作方法有什么好處。作業(yè)雖然具有挑戰(zhàn)性，但是難度也不是很大，學(xué)生或者去翻閱《唐詩宋詞300首》等書籍，或者去上網(wǎng)查閱，找到了很多相同主題的古詩詞，如元代王冕《墨梅》用梅花表達(dá)詩人淡泊名利的人生態(tài)度和不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操;清代袁枚的《苔》通過苔花表達(dá)了人生總會(huì)遇到挫折，只要不放棄，總有一天會(huì)收獲幸福的信仰。唐代張九齡的《詠燕》借鷹隼表達(dá)詩人對朝廷的忠誠而忘卻自己的一往深情。通過探究同一主題的不同作品，學(xué)生對托物言志的表現(xiàn)手法了解得更為詳細(xì)，在探究賞古詩的同時(shí)掌握了可以借某個(gè)物品來寄托個(gè)人的情感和理念的方法，在欣賞詩句中獲得獨(dú)特的審美享受。

三、探究古詩詞的嵌字用詞

古詩的創(chuàng)作中還深藏著一個(gè)秘密——推敲。古人寫文章很講究用詞和韻律，盧延讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！毙蜗蟮孛鑼懥怂麨榱艘髟姛捑涠帜砗?、冥思苦想的情景。賈島的“推敲”故事也成為文壇佳話，可見古詩詞中的嵌字用詞是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在作業(yè)中布置學(xué)生去尋找古詩中的這個(gè)秘密，能有效地激發(fā)學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行推敲字詞的興趣。

閱讀《泊船瓜洲》（六下）時(shí)，第三句詩中的“綠”字寫得特別傳神，這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)的感情，一個(gè)“綠”字動(dòng)態(tài)化地寫出了“江南岸”一派春意盎然的景象，整個(gè)江南在綠色的渲染下被染出了靈氣，但卻難以排解詩人旅居在外此時(shí)的思鄉(xiāng)情愁?！熬G”字原本是一個(gè)形容詞，在詩中表示為“吹綠”的意思，把形容詞妙用為動(dòng)詞，足見詩人在寫詩中遣字用詞的非凡功力。學(xué)完這首詩以后，我布置學(xué)生把這句詩中的“綠”字換成“到”“回”“來”“進(jìn)”等動(dòng)詞，探究換成使用別的字所反映的思想感情和原詩表達(dá)的會(huì)發(fā)生怎樣的差異。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)把“綠”字替換成動(dòng)詞，就會(huì)缺少動(dòng)感，也沒有了色彩感和讓人產(chǎn)生聯(lián)想的空間。學(xué)生在探究古詩句中嵌字用詞的準(zhǔn)確性中體會(huì)到了詩人創(chuàng)作古詩時(shí)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象的特點(diǎn)，品味到自主研讀 “詩眼”的樂趣。

四、探究古詩詞的再現(xiàn)形式

《中國詩詞大會(huì)》中“擂主爭霸賽”這個(gè)環(huán)節(jié)也非常出彩，前三道題目全部由康震老師現(xiàn)場作畫，讓選手根據(jù)所畫的內(nèi)容猜出詩詞的題目。大多時(shí)候，康老師還沒有畫完，主持人也沒有給出關(guān)鍵字，選手就能準(zhǔn)確猜出所畫古詩詞的題目，足見古詩詞與畫畫的關(guān)聯(lián)之密切。受這個(gè)節(jié)目的啟發(fā)，學(xué)完古詩以后，我在布置學(xué)生作業(yè)的時(shí)候也常常讓學(xué)生探究不同的表現(xiàn)形式來再現(xiàn)古詩詞。

《山居秋暝》（五上）是唐代詩人王維所作，王維是唐朝著名詩人、畫家，精通詩、書、畫、音樂，蘇軾對他作出“詩中有畫，畫中有詩”的高度評價(jià)。這首詩位列于他的山水詩代表作之首，細(xì)細(xì)品味，真是詩如畫卷，美不勝收。學(xué)完這首詩，我給學(xué)生布置的作業(yè)就是給這首詩配上一幅畫。學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)，眼前就會(huì)出現(xiàn)很多可感的事物，如空山，新雨，明月，青松，清泉，巖石，竹林，蓮葉，漁舟等，將這些景物作一個(gè)合理的安排后，一幅畫作就呈現(xiàn)出來了：雨后的山林里，明月照著青松、泉水汩汩地流淌、一些婦女正在洗衣服，蓮葉蕩開處，捕魚人劃著船兒回家。畫面寧靜、清幽，似乎又能讓人聽到流水聲，看到竹喧、蓮動(dòng)的場景，這樣的作業(yè)完美地反映了學(xué)生對詩歌的理解和領(lǐng)悟。古詩詞不僅可以畫出來，還可以唱出來，比較有名的是歌手王菲演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，曲調(diào)委婉動(dòng)聽，打動(dòng)人心。學(xué)完古詩，也可以讓學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的旋律，試著把詩句填進(jìn)去唱一唱，在嘗試中探究古詩詞的另一種表現(xiàn)風(fēng)格。

古詩詞教學(xué)擔(dān)負(fù)的是繼承我國傳統(tǒng)文化的使命，因此我們要認(rèn)真對待這個(gè)教學(xué)任務(wù)。除了課堂學(xué)習(xí)以外，作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置學(xué)生完成探究式作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)他們多方面的學(xué)習(xí)特長，讓他們在快樂的心境中主動(dòng)去探索古詩詞的奧秘。長此堅(jiān)持下去，必將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的持久動(dòng)力，讓中國傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

作者單位：江蘇省南通市十里坊小學(xué) （226000）