李平

摘要：以中國知網(wǎng)（CNKI）上導(dǎo)出的嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的1259篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，通過文獻(xiàn)計(jì)量分析可視化軟件Citespace對進(jìn)行可視化分析從而構(gòu)造作者和關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)圖譜，力圖能直觀、清晰地展現(xiàn)近5年來的科研現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)存在作者之間合作較少、缺乏科研團(tuán)隊(duì)、研究領(lǐng)域集中在教學(xué)改革等問題。

關(guān)鍵詞：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院;Citespace;可視化;科研現(xiàn)狀

中圖分類號：TP3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0220-02

高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，科學(xué)研究也日漸成為其教育職能之一?？蒲泄ぷ鞯馁|(zhì)量是高職院校辦出產(chǎn)業(yè)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造學(xué)校品牌的必要途徑，已經(jīng)成為衡量高職院校影響力和辦學(xué)水平高低的主要指標(biāo)。教學(xué)工作、校企合作、科研工作已成為高職教師工作的三駕馬車，而高職教師對要不要搞科研、搞什么樣的科研還存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。要提高高職教師的科研質(zhì)量和科研能力，必須先把握學(xué)?？蒲械难芯楷F(xiàn)狀、研究脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)，從而有針對性地開展科研管理。

1研究計(jì)量方法和軟件

利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具開展文獻(xiàn)定量圖譜研究的方法稱之為科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量法，科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量法分析可以揭示文獻(xiàn)發(fā)表的綜合規(guī)律，歸納學(xué)科某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷程及研究熱點(diǎn)[1]。美國德雷塞爾大學(xué)知識圖譜繪制領(lǐng)域的權(quán)威專家陳超美教授開創(chuàng)性地研發(fā)了文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件Citespace，軟件強(qiáng)大地實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和分析，以知識領(lǐng)域?yàn)榉治鰡卧⒗L制成圖譜供學(xué)者進(jìn)行輔助決策，可以繪制圖譜有作者網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等研究熱點(diǎn)與研究脈絡(luò)[2]，幫助學(xué)者研究時在海量的文獻(xiàn)當(dāng)中找出值得精讀、細(xì)讀的關(guān)鍵文獻(xiàn)，挖掘?qū)W科前沿，找到研究熱點(diǎn)。Citespace能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系以科學(xué)知識圖譜的方式可視化地展現(xiàn)在操作者面前，不僅幫助學(xué)者梳理過去的研究軌跡，也能使得學(xué)者對未來的研究前景有一個大概的認(rèn)識。通過分析研究2012年澳大利亞卓越研究全部引文分析數(shù)據(jù)后，澳大利亞研究理事會認(rèn)定采用引文分析代替同行評議作為評判科研質(zhì)量的指標(biāo)。自 Citespace 引入國內(nèi)后，引起學(xué)者廣泛關(guān)注，并拓展至多學(xué)科領(lǐng)域。

2數(shù)據(jù)來源

中國知網(wǎng)是目前中國國內(nèi)最權(quán)威的期刊全文數(shù)據(jù)庫，本文使用“學(xué)術(shù)期刊-高級檢索”方式，從中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)作者單位來源為“嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的全部文獻(xiàn)，設(shè)置時間為近5年2015-2020共檢索到1259篇結(jié)果，其中核心論文195篇，用 Refworks格式將其數(shù)據(jù)導(dǎo)出。從總體趨勢分析來看，近5年內(nèi)學(xué)校的論文發(fā)表總體趨勢平穩(wěn)，其中2017年發(fā)文稍多、核心論文發(fā)表較少。

3網(wǎng)絡(luò)圖譜可視化分析

3.1作者圖譜可視化分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace5.5軟件，經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并設(shè)置node類型為Author，對嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展作者圖譜可視化分析，圖譜顯示如圖1。

圖中的圓形節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)圖形越大，代表著發(fā)文量越高，節(jié)點(diǎn)大小作者名字字號大小成正比，作者之間的互引關(guān)系用圖中作者節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)來標(biāo)識，連線的粗細(xì)和代表者互引頻次成正比，沒有連線表示作者之間沒有合作。通過圖譜和數(shù)據(jù)分析發(fā)文作者分布及合作情況，文獻(xiàn)某一學(xué)科研究領(lǐng)域影響力大的優(yōu)勢核心科研主體群就能清楚地揭示出來。從圖1并結(jié)合數(shù)據(jù)可以看出，發(fā)文量最多的作者是李玉清、曹巧巧、屠娟麗，發(fā)文量分別為25、23、22。在圖譜左上角的數(shù)據(jù)展示了作者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系整體密度，其值為0.0094，表示軟件分析數(shù)據(jù)源總結(jié)結(jié)果，整體作者之間相互聯(lián)連的研究合作強(qiáng)度比較小，合作關(guān)系基本沒有。

從圖譜分析可知，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究依然處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)較多，科研團(tuán)隊(duì)主要集中在學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)群農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，以屠娟麗、曹巧巧等為核心研究人員代表，合作強(qiáng)度較好。其余強(qiáng)度較弱參與人數(shù)較少的有以金智鵬為代表的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)、羅俊等代表的跨境電商研究團(tuán)隊(duì)、樓平為代表的機(jī)電方面研究團(tuán)隊(duì)。除此之外的其他老師大部分都處于無團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，這說明高職學(xué)校的科學(xué)研究規(guī)律和其他教育主體一樣，需要有相應(yīng)的平臺和團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同推進(jìn)。學(xué)校在科研團(tuán)隊(duì)組建和科研平臺的打造方面需花大力氣進(jìn)行推行和增強(qiáng)?？蒲衅脚_是學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)教科研項(xiàng)目協(xié)同合作研究、教科研成果科學(xué)轉(zhuǎn)化的重要載體，也是營造全校科研氛圍、培育教師科研骨干，高效整合校內(nèi)、社會優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)。[3]

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)學(xué)者普賴斯有一個著名的文獻(xiàn)核心作者計(jì)算公式[4]M=0.749×（Nmax）1/2進(jìn)行分析可知，Nmax（指以第一作者最多的發(fā)文數(shù)值）為李玉清19 篇，可以計(jì)算出核心作者候選人的最低發(fā)文量 M=0.749×191/2=3.2，將其取整后為4。以公式結(jié)果為依據(jù)將近5年發(fā)文量大于等于4篇的作者認(rèn)定屬于核心作者，本文中獲取的1259篇文獻(xiàn)中，總計(jì)108人可以認(rèn)定屬于核心作者，發(fā)文數(shù)量總數(shù)為826 篇，占所有文獻(xiàn)總數(shù)的65%。普賴斯定律規(guī)定，認(rèn)定屬于核心作者群要求核心作者發(fā)文數(shù)占據(jù)全體論文總量的50%及以上[5]。顯然，本文得出的核心作者所發(fā)表的文獻(xiàn)總數(shù)量超過50%，有核心作者群存在，但學(xué)校仍有一些教師找不到科研的方向，處于教研停滯狀態(tài)，可根據(jù)其知識背景，鼓勵其加入科研團(tuán)隊(duì)或采取措施激勵其進(jìn)行科研工作。對高頻發(fā)文作者分析發(fā)現(xiàn)，高頻層次合理，有資深教授，也有中年骨干、青年教師，已形成一定的科研梯隊(duì)。

3.2關(guān)鍵詞圖譜可視化分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace5.5軟件，經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并設(shè)置node類型為keyword，調(diào)整參烽得到最終圖譜如圖2所示。其中，節(jié)點(diǎn)與連線的含義和圖1相同，在圖譜左上角的數(shù)據(jù)展示了作者網(wǎng)絡(luò)密度，其值為0.0123，節(jié)點(diǎn)為266。從圖2中節(jié)點(diǎn)和連線看到，文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高出現(xiàn)的是高職、高職院校、對策、教學(xué)改革、現(xiàn)代學(xué)徒制，表明學(xué)校大部分教師的研究聚集點(diǎn)比較局限于高職教育領(lǐng)域，具體是教學(xué)手段、教學(xué)方法等，對自然科學(xué)、社會服務(wù)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究較缺乏，其原因在于學(xué)校整體科研基礎(chǔ)較薄弱、教師教學(xué)任務(wù)繁重較少精力進(jìn)行科研研究、科研管理制度與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等，學(xué)校應(yīng)從辦學(xué)定位和基礎(chǔ)條件，在氛圍營造中逐步強(qiáng)化教師的科研意識，并為教師創(chuàng)造科研條件[6]。字體大小表明了研究熱度，分析表2關(guān)鍵詞頻率和中心性排名前10的數(shù)據(jù)，可清楚地總結(jié)出我校近5年作者研究的熱點(diǎn)話題。

3.3關(guān)鍵詞聚類時間線圖譜可視化分析

對2015-2020年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系繪制圖譜的設(shè)置方式為 TimezoneView，觀察學(xué)校教師各個研究主題隨著時間的變化趨勢和相互影響。下圖從左至右展示了學(xué)校從2015至2020年的發(fā)文關(guān)鍵詞變化趨勢，其研究脈絡(luò)之一為教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合等方面展開，此類研究量大研究點(diǎn)線面俱全;其研究脈絡(luò)之二嘉興經(jīng)濟(jì)，從轉(zhuǎn)型升級、特色小鎮(zhèn)、一帶一路等方面展開，此研究量較小研究深度不足;其研究脈絡(luò)之二為紡織和農(nóng)學(xué)兩類相關(guān)技術(shù)，從染色、蠶豆兩方面展開，此研究量小且近兩三年出現(xiàn)萎縮，此研究脈絡(luò)體現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)傳承，需大力扶持。

4 結(jié)論

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件 Citespace對2015-2020 年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)文作者、關(guān)鍵詞采用可視化數(shù)據(jù)分析，根據(jù)所繪圖譜結(jié)合學(xué)校實(shí)際分析得到以下結(jié)論：

1）通過分析得到發(fā)文量最多的作者是李玉清等10人，這些學(xué)者有強(qiáng)勁的科研能力，在自己的研究領(lǐng)域深耕。學(xué)校核心作者數(shù)量達(dá)標(biāo)，科研梯隊(duì)已形成，但學(xué)科不平衡，且作者與作者之間缺乏深入的交流和合作。

2）從圖3可以看出，最近“課程思政”成為最熱門的關(guān)鍵詞。如何在高職課程中探索構(gòu)建價(jià)值、能力、知識全員、全過程融入課程思政的人才培養(yǎng)模式，是近年來高職院校的研究熱點(diǎn)之一。學(xué)校教師緊跟研究熱點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)。

3）從研究領(lǐng)域可以看出，學(xué)校教師研究聚集點(diǎn)還大量局限于高職教育領(lǐng)域，具體是教學(xué)手段、教學(xué)方法等，對自然科學(xué)、社會服務(wù)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究較缺乏，研究脈絡(luò)分教學(xué)改革、嘉興經(jīng)濟(jì)、紡織和農(nóng)學(xué)三大主線。

本文依據(jù)CNKI、CSSCI、SCI等數(shù)據(jù)庫論文搜索結(jié)果，運(yùn)用Citespace構(gòu)建的知識圖譜可將文獻(xiàn)可視化，把握學(xué)校科研的研究現(xiàn)狀、研究脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)，使學(xué)?？蒲胁块T精確、動態(tài)了解本校教師的科研分布和存在的問題，從而制定相應(yīng)的管理制度和激勵措施，提高學(xué)校的科研水平和綜合效率。通過梳理和總結(jié)以往研究成果，有利于激發(fā)科研人員思考應(yīng)該進(jìn)行什么樣的科研，怎樣培養(yǎng)更加專業(yè)化、更具行業(yè)適應(yīng)性的專業(yè)人才，并將其投入到科研管理和人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀萍，王振.社會網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)新領(lǐng)域應(yīng)用研究的知識圖譜——基于CiteSpace的可視化分析[J].經(jīng)濟(jì)管理，2017，39（10）：192-208.

[2] 陳悅，陳超美，胡志剛.引文空間分析原理與應(yīng)用：CiteSpace實(shí)用指南[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

[3] 劉燕.高職院校教師科研現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（15）：54-59.

[4] Chen C M，Hu Z G，Liu S B，etal.Emergingtrends in regenerative medicine：ascientometric analysis inCiteSpace[J].Expert Opinion on Biological Therapy，2012，12（5）：593-608.

[5] 楊秀璋，夏換，于小民，等.基于綜合指數(shù)和知識圖譜的水族文獻(xiàn)核心作者群分析研究[J].計(jì)算機(jī)時代，2019（4）：13-17.

[6] 儀淑麗，李祥富.高職院校教師科研瓶頸、制約因素與應(yīng)對策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：58-60.

【通聯(lián)編輯：代影】