沈崢嶸

摘 要教材是教學(xué)最重要的媒介，如何最大限度地利用教材，深度開掘教材資源，是教師必須要思考和解決的問題?，F(xiàn)有的省編課程教材，在區(qū)域性及時代性上總不能得到有效的體現(xiàn)。這時，如何創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材顯得尤為重要。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際，只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)發(fā)展的需求，才能使課堂更加有效。

關(guān)鍵詞適合學(xué)生;信息技術(shù)教材;二度開發(fā)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0174-02

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材是面向整個江蘇區(qū)域的，從地域分布上看，不同地區(qū)的學(xué)生受經(jīng)濟(jì)和文化等方面的影響，同一內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生天壤之別。即使同一地區(qū)的孩子，也會因為城鄉(xiāng)差別，同樣的教學(xué)設(shè)計，在城里的學(xué)生能完成，但對農(nóng)村的學(xué)生卻有難度;在這個班級上課效果很好，在另一個班級課堂表現(xiàn)卻讓人沮喪……同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，常常顯現(xiàn)教材上的很多教學(xué)內(nèi)容更新“慢了半拍”。

這就要求教師必須改變角色定位，從教教材變?yōu)橛媒滩?，?chuàng)造性地用好教材，而不是照本宣科，死啃條文。據(jù)此，筆者從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合區(qū)域性、融合性、前瞻性特征，開啟小學(xué)信息技術(shù)教材二度開發(fā)和利用之旅。

一、分層選用教材：找準(zhǔn)最佳的起步點

新課程的核心理念是，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生在不同的方面得到不同的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能收獲到成功的喜悅。很顯然，這一理念的邏輯起點是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。

應(yīng)該說，差異是一種常態(tài)。比如，有的學(xué)生對電腦基本知識了解多多，而有的則處于茫然狀態(tài);有的學(xué)生在電腦上能進(jìn)行簡單的技能操作，而有的則處于“五指并攏”階段……這種差異性，既受到先天遺傳影響，也受后天的家庭環(huán)境、地域文化、所受教育等影響，這既是前一階段受教育的結(jié)果，也是下一階段開展教育的依據(jù)。如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)差異性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何在課堂上關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，因材施教就變得尤為重要。多年來，筆者一直在一所農(nóng)村鄉(xiāng)下小學(xué)執(zhí)教，非常關(guān)注三年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程后的幾周。在剛開始的第一個月時間里，學(xué)生對新環(huán)境、新學(xué)科的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強烈的。所以，在每一個學(xué)期，筆者盡力做好以下兩點：

1.深入解讀教材。這些年，小學(xué)信息技術(shù)教材不停的發(fā)生著變動，信息技術(shù)教學(xué)也經(jīng)歷了從重視“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。因此，教材的變換全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)方式都需要教師們進(jìn)行細(xì)致全面地解讀。如果教材中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基本都會的知識點時，筆者只適當(dāng)講解一下即可，重點放在對教材內(nèi)容的延伸和拓展上。

如三年級基礎(chǔ)模塊《操作計算機》這一課，本課的教學(xué)重點是啟動和關(guān)閉計算機、了解系統(tǒng)軟件、學(xué)習(xí)鼠標(biāo)器的操作。在蘇州地區(qū)，電腦的普及率都已經(jīng)很廣了，農(nóng)村的家庭基本上也每家每戶都有電腦，學(xué)生如何開關(guān)機和操作鼠標(biāo)都已經(jīng)非常熟悉了。因此，在這節(jié)課上，對學(xué)生已很熟悉的知識點，筆者只是簡單講解一下，而把更多的時間放在讓學(xué)生了解系統(tǒng)軟件和讓學(xué)生自行總結(jié)規(guī)范的鼠標(biāo)器操作術(shù)語上，避免學(xué)生在以后的課堂中會出現(xiàn)“點一下”“按鼠標(biāo)”“擊一下”這樣隨便的口頭用語。

2.深度了解學(xué)生。信息技術(shù)課，每周只有一節(jié)課，平時的上課模式就是學(xué)生來了，開始講課;下課鈴一響，就下課。這樣與學(xué)生接觸的方式，很不利于我們了解學(xué)生。因此，教師要盡量多和學(xué)生交流，調(diào)查了解學(xué)生接觸計算機的時間、能否熟練操作使用一些軟件、上網(wǎng)主要進(jìn)行什么操作、希望在信息技術(shù)課程中學(xué)到什么等情況，還可以利用信息技術(shù)的便捷，通過郵件或QQ等平臺，隔空對話。

如，在教授三年級《畫圖》和五年級《機器人》模塊時，在課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，家中有電腦的、喜歡畫畫的，或之前學(xué)過機器人編程的，學(xué)生的接受能力明顯要比其他學(xué)生要快得多。所以上課伊始，筆者會先進(jìn)行調(diào)查，哪些學(xué)生對計算機操作比較熟悉，已經(jīng)會用畫圖程序了;哪些學(xué)生在外面學(xué)習(xí)機器人和編程。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對于第一層次的學(xué)生，因為他們的基礎(chǔ)較好，課本上的知識點只需要適當(dāng)講解就能很好地掌握，教師更多的應(yīng)該把時間放在創(chuàng)新型的練習(xí)上，或培養(yǎng)他們當(dāng)“小老師”，去幫助其他層次的學(xué)生;對于第二層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充分分析，循序漸進(jìn)，由淺入深。而對于第三層次的學(xué)生，則應(yīng)該把重點放在基本知識的掌握上，對于這一類學(xué)生不能操之過急，也不能面面俱到。

教育的最高定位在于“適合”，“適合”每位學(xué)生，就是最好的教育。不同學(xué)生有著不同的學(xué)情，他們學(xué)歷不同，學(xué)習(xí)背景不同，認(rèn)知水平不同，因此，種種“不同”，所適應(yīng)的教材顯然是“不盡相同”的。分層選用教材，其出發(fā)點和歸結(jié)點，就是否棄齊步走的“理想”，而是讓每位學(xué)生更“適合”學(xué)習(xí)。

二、彈性使用教材：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生長點

何謂“生長點”？布魯姆曾經(jīng)說過，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。在課堂上，如果能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點，了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，彈性使用教材，可以起到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師們應(yīng)該怎么做呢？

1.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從而延伸、拓展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓知識深深扎根于學(xué)生的腦海之中。

如，在四年級《初識“WPS文字”》這一課的教學(xué)中，因為這一課是文字處理單元的起始課，之前學(xué)生就已接觸過“記事本”這一簡單的文字輸入軟件，因此在課堂導(dǎo)入中，筆者利用Flash給學(xué)生形象的編了一個“孫悟空”學(xué)電腦的動畫，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在“記事本”這一軟件的基礎(chǔ)上，逐步遷移到WPS文字的教學(xué)中，從而開展具體的文字處理內(nèi)容的教學(xué)。

2.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。要把握好學(xué)生的生長點，還需要教師心中有學(xué)生，并正確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系和遷移，“不斷爬坡”，讓學(xué)生的知識掌握更加扎實，能力得到充分鍛煉。

如，在指法練習(xí)中，如果教師只是單純地讓學(xué)生跟著電腦中的某些軟件練習(xí)，久而久之勢必會讓學(xué)生感到指法練習(xí)的枯燥，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生對指法必定會失去興趣。那怎樣才能讓學(xué)生感受到打字也有樂趣呢？通過多年的實踐，筆者覺得課前讓學(xué)生進(jìn)行“詞語接龍”游戲起到了較好的效果。筆者事先用asp程序制作了一個詞語接龍的游戲的平臺，課前五分鐘，筆者先公布一個詞語，比如“學(xué)生”，然后通過首尾接龍競賽的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰接得又多又對。通過這樣互動的游戲，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中忘了打字的枯燥，不知不覺提高了輸入的速度，又增長了知識。

根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的課堂時間，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，或提高、或降低難易度，或進(jìn)行教材的增刪……彈性使用教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生長點，不斷提高課堂效率，讓課堂更生動，更富魅力。

三、適度擴(kuò)展教材：捕捉學(xué)習(xí)的興奮點

在教學(xué)中，教師應(yīng)意識到，教材不再是一成不變的，不再是高高在上的知識范本。教學(xué)是一個由師生以教材為依據(jù)，共同建構(gòu)知識的過程。如何科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)，這就需要教師精心設(shè)計、認(rèn)真思考，合理組織新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計。

1.全盤考慮，剔除“拿來主義”。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材中的有些內(nèi)容已經(jīng)落伍了，有些內(nèi)容操作過程中蘊含了方法，有些工具使用蘊含了技能，所以教師非常有必要根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，對教材內(nèi)容的進(jìn)行一些變化和調(diào)整。

比如，三年級的《畫圖》單元，在教材上還是Windows XP的畫圖程序，但人們現(xiàn)在用的電腦早就是Win7或Win10系統(tǒng)，兩者在操作界面上有很大的區(qū)別。教師是否要把新的畫圖程序降低為老版本的畫圖程序，再按部就班的進(jìn)行教學(xué)呢？梳理了這一單元的知識結(jié)構(gòu)后，不難發(fā)現(xiàn)，兩個軟件除了顯示方式不一樣之外，實現(xiàn)功能都一樣，甚至高版本的畫圖程序還增加了一些功能。因此，教師在上課的時候，要能靈活的運用教材，要教會學(xué)生學(xué)會知識的遷移，軟件都有共性的地方，只要我們掌握了操作的方法，就能靈活的運用。同時，還要告訴學(xué)生，在操作的過程中，又蘊含了方法，比如在畫圖程序中復(fù)制的圖形，能否粘貼到其他軟件中。

2.全程跟蹤，消除“本本主義”。如何運用好教材中的“探究屋”和“實踐園”的問題，也是值得一線教師去思考的。

教師要合理梳理這些題目的難易程度，給學(xué)生提供思考的空間，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓他們主動獲取知識。比如，有的課實踐園中的題目較多，有的題目也會重復(fù)，如果當(dāng)堂課上都讓學(xué)生完成，勢必很難，這時教師應(yīng)充分考慮到各題目的難易程度，同一類型的可以讓學(xué)生只做一個，而把時間都花在解決不同類型的題目上。

任何事情，順勢而為是省時省力的最好做法。許多信息技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生特別感興趣，產(chǎn)生求知欲，事實上這是教育的最佳點，老祖宗留下的教育經(jīng)典《學(xué)記》上說的教育“之法”，明確提示：不陵節(jié)而施之謂孫，意思是說在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行教育，就叫及時。很顯然，當(dāng)學(xué)生有需要，適度延展教育內(nèi)容，便是及時之舉，適時之舉。

教材的二度開發(fā)，是一項長久而細(xì)致的工程，需要把握教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)情，不斷研究，不斷突破自我，這是一種有深度的教學(xué)研究。通過上述教學(xué)實踐探索，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)不是簡單的教教材，而是需要“用好教材”。教師是教材教學(xué)的執(zhí)行者，更是開發(fā)者，需要對教材甄選，補充與刪減，需要把內(nèi)容秩序調(diào)整，如，前置與后置等等。而種種“開發(fā)”，有一個根本性的前提，那就是永遠(yuǎn)不可疏忽的“八個字”：適合學(xué)生，合乎規(guī)律。

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