陳琳

多媒體技術(shù)的應(yīng)用給課堂帶來(lái)了不少新氣象，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題，一些教師習(xí)慣了用多媒體包辦一切，連課堂板書(shū)也由多媒體呈現(xiàn)。其實(shí)多媒體只是輔助工具，不能過(guò)多過(guò)濫，更不能包辦一切。板書(shū)是教師課堂教學(xué)的重要活動(dòng)之一，它的影響不僅在板書(shū)本身的示范性，而且在板書(shū)之外，還有一些多媒體無(wú)法達(dá)成的功效。

一、有助于練好寫字

教師的課堂板書(shū)對(duì)學(xué)生寫字有著潤(rùn)物無(wú)聲的影響，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在寫字上受教師的影響更明顯。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了需要學(xué)生書(shū)寫的字時(shí)，教師及時(shí)用板書(shū)呈現(xiàn)，指導(dǎo)書(shū)寫，既為學(xué)生樹(shù)立了持續(xù)練字的榜樣，又可以把課標(biāo)在練字時(shí)間上的要求落到實(shí)處。

如果教師在教學(xué)中動(dòng)輒就是課件出示，很少拿起粉筆寫字，只是配合著說(shuō)說(shuō)怎樣寫，那樣不僅會(huì)給學(xué)生留下寫字只要說(shuō)說(shuō)就可以，而且會(huì)給學(xué)生留下能用電腦代替一切的印象，到具體的學(xué)習(xí)情境中，也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以電腦優(yōu)先，時(shí)間一久，他們就養(yǎng)成了疏于書(shū)寫的不良習(xí)慣?；蛟S有人說(shuō)，用視頻演示更具有規(guī)范性，其實(shí)不然，低年級(jí)學(xué)生的課本上就有描紅，那種規(guī)范自然不低，但學(xué)生為什么描過(guò)之后并沒(méi)有把相關(guān)的字寫好呢？因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生離“規(guī)范”還有比較大的距離，同時(shí)，“規(guī)范”又總是一副一成不變的面孔。不像教師的現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)，要求學(xué)生認(rèn)真看一筆一畫(huà)的寫法，到了關(guān)鍵的地方，還停下來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并用色筆特別標(biāo)示出來(lái)；雖然教師的字看上去比不上視頻提供的范字，但教師的字是手寫體，而其中的差異反而成了學(xué)生可以企及的相對(duì)低一級(jí)的目標(biāo)，所以字寫得好的語(yǔ)文教師班上的學(xué)生都喜歡模仿其寫字的筆法，學(xué)生寫字多數(shù)也喜歡以寫得像老師的字為榮。

二、有助于創(chuàng)新設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，當(dāng)然可以用課件來(lái)完成演示，但真正的課堂教學(xué)不會(huì)只是機(jī)械地走教案，因?yàn)閷W(xué)情是不斷變化的，那么也就要求教師需突破設(shè)計(jì)的藩籬，根據(jù)學(xué)情的變化而變化。這種變化就可能導(dǎo)致原板書(shū)設(shè)計(jì)發(fā)生相應(yīng)的改變，課件都是事先制作的，有些還比較復(fù)雜，臨時(shí)改變是比較麻煩的，如果教師用板書(shū)則可以靈活地處理各種變化。同時(shí)當(dāng)教師的板書(shū)追求一些新穎的表現(xiàn)方式，教師手寫時(shí)可以讓學(xué)生清晰地感知由部分到整體是怎樣組合而成的，既能給學(xué)生一種鮮活感，又便于學(xué)生輕松仿抄下來(lái)；如果課件制作則要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，整體性呈現(xiàn)時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)理解帶來(lái)不便。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，為了通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解作者借物喻人的道理，我潛心解讀文本，發(fā)現(xiàn)并挖掘了文本中的母親形象，再以此為突破口，在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課文中比較用法的基礎(chǔ)上，梳理母親在課文中的所作所為，確認(rèn)母親其實(shí)就是課文中的落花生。教學(xué)中可以及時(shí)地用現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生看了之后，也能夠一目了然。

可以看出，像這種情形，使用課件不僅費(fèi)時(shí)耗力，而且效果不佳，不如課堂板書(shū)來(lái)得靈動(dòng)快捷，效果顯著。

三、有助于互動(dòng)交流

板書(shū)過(guò)去一直被當(dāng)作教師的“專利”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能處于被動(dòng)接受的地位，結(jié)果再好的板書(shū)可能都喚不起他們的學(xué)習(xí)興趣而失去應(yīng)有的作用。我在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，就采用了課堂板書(shū)的形式來(lái)增進(jìn)師生間互動(dòng)交流，順利達(dá)成了理解詩(shī)的哲理意蘊(yùn)。采用板書(shū)把蘊(yùn)含詩(shī)意的載體——游歷廬山的過(guò)程很清楚地從文字到直觀圖形進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化又暗合了詩(shī)人游覽廬山的心路歷程。看上去對(duì)一首明白如話的詩(shī)這樣畫(huà)來(lái)畫(huà)去，好像是多余的，甚至有遠(yuǎn)離語(yǔ)文之嫌，但欣賞古詩(shī)特別是哲理詩(shī)往往曲徑通幽。這節(jié)課中的板書(shū)，有非常鮮明的特色，采用師生共“畫(huà)”來(lái)設(shè)計(jì)，取得了非常好的教學(xué)效果。在板書(shū)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，還學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂上師生共“畫(huà)”，不僅巧妙地把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)了，而且為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的哲理意蘊(yùn)架設(shè)了一道橋梁，讓學(xué)生得以順利地突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的板書(shū)如果采用課件制作、演示，就無(wú)法達(dá)到實(shí)際效果了，再好的設(shè)計(jì)都是枉然。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂板書(shū)不是過(guò)時(shí)了，而是不能輕言放棄的一種重要的教學(xué)手段之一，是語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)之一。