王云

小學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來的，通常需要教師用適宜的問題引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙，感悟閱讀的影響，享受閱讀的快樂，這樣才能慢慢地把學(xué)生吸引到閱讀之中去。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有收獲、有發(fā)展、有進(jìn)步時(shí)，才會(huì)對(duì)閱讀著迷，興趣也自然而然地產(chǎn)生了。

一、在解決問題中激發(fā)閱讀的興趣

有些教師抱怨，學(xué)生拿到教材，能夠興致勃勃地把許多課文認(rèn)認(rèn)真真地讀下去，可是到了上這一課的時(shí)候，教師再要求學(xué)生閱讀課文，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣，多數(shù)時(shí)候變成為了完成老師布置的作業(yè)被動(dòng)去看看課文。出現(xiàn)這樣的原因其實(shí)不是學(xué)生不愛閱讀了，而是教師閱讀教學(xué)的套路讓學(xué)生生厭，哪里還有興趣可言呢？教學(xué)中，教師如果能夠意識(shí)到問題的癥結(jié)所在，就需要從自身的教學(xué)上找出路。

如教學(xué)《花的學(xué)?！罚ㄈ昙?jí)上冊(cè)第2課），學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，上課時(shí)教師如果再讓學(xué)生一遍又一遍地讀課文，學(xué)生肯定越讀越覺得乏味，因?yàn)樽x著讀著他們就能背過來了。對(duì)此，教師要結(jié)合課文語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)——抓住有新鮮感的詞句體會(huì)，準(zhǔn)確拿捏學(xué)生預(yù)習(xí)能夠讀懂什么，什么是隱含在字里行間學(xué)生一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的東西；綜合這些學(xué)情，一位教師選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容提出的問題是：“你知道文中的花孩子和我是什么關(guān)系嗎？”這是一個(gè)學(xué)生從沒有思考過的問題，所涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說具有吸引力，所以，學(xué)生不待教師再提認(rèn)真閱讀的要求，一頭扎進(jìn)課文里有滋有味地讀起來。經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生陸續(xù)給出的結(jié)果指向“我就是那花孩子”。教師沒有就此停下來，轉(zhuǎn)而追問“你覺得這樣的說法有沒有新鮮感？新鮮在哪里？帶著這樣的理解，再去讀讀課文里有新鮮感的表達(dá)，看看有沒有進(jìn)一步的體會(huì)？把這種體會(huì)互相說一說。”這樣一來，學(xué)生便產(chǎn)生了閱讀興趣。

二、在精心選擇中發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙

閱讀興趣的培養(yǎng)不僅僅局限于語文課堂教學(xué)，畢竟語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，體現(xiàn)的是一種共性的內(nèi)容，而學(xué)生的閱讀口味是很不一樣的，有的喜歡繪本，有的喜歡童話，有的喜歡神話，有的喜歡小說等，學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求只有在課外閱讀中才能獲得滿足。換句話說，教師和家長，需要根據(jù)學(xué)生的愛好精心選擇適合學(xué)生閱讀口味的精品書籍加以推薦，以保持學(xué)生在喜歡的書籍或文本中發(fā)現(xiàn)閱讀的純正之美。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級(jí)上冊(cè)第5課），在這篇寫秋天景色的課文中，平常的梧桐落葉，雨后并不規(guī)則地鋪在水泥道上，被作者描述成“鋪滿金色的小巴掌”，特別富有童話的意味。作者這種在平常中發(fā)現(xiàn)美的特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但僅憑這一篇文章是難以達(dá)成效果的。于是，教師推薦學(xué)生閱讀（選讀）作者的《小巴掌童話》。書中就有許多類似課文中的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，如《太陽，你是粉刷匠嗎》《原野上，一朵花開了》《誰先綠的》《雨天的歌》等等，讀著讀著，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步感受到作者張秋生善于將生活中十分平常的事物寫出具有新奇感的精美的小故事，正像書的題目那樣是特別精妙的童話，讀起來就停不下，合上書故事里的美妙還在眼前閃爍呢。

三、在科學(xué)引導(dǎo)中享受閱讀的快樂

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要性大家都知道，但并不是輕而易舉就可以做到的，原因是多方面的，識(shí)字量、詞匯量不夠，文本的語言內(nèi)涵深刻，前后內(nèi)容之間有隱性聯(lián)系等，會(huì)使學(xué)生在閱讀中常常遇到“攔路虎”，而他們解決這類問題的辦法欠缺，結(jié)果就影響他們繼續(xù)閱讀，原有的閱讀興趣就此打折。對(duì)此，教師要教給學(xué)生有效解決這些“攔路虎”的方法，如及時(shí)查閱工具書、結(jié)合上下文猜測(cè)、直接跳過去忽略、先記錄備查等，這些都可以使學(xué)生能夠把閱讀進(jìn)行到底，進(jìn)而享受閱讀的快樂。

如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（四年級(jí)上冊(cè)第5課）時(shí)，這篇安徒生的童話篇幅比較長，有些說法學(xué)生單看一個(gè)句子理解不了，前后兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系屬于隱性關(guān)系，又安排在提問閱讀策略單元學(xué)習(xí)，這些都使學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較多的困難。教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，離不開教師的有效引導(dǎo)，并適當(dāng)教給學(xué)生有效的閱讀方法，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，盡情享受。