張 莉 李泳希

●華南師范大學(xué)附屬中學(xué)

深度學(xué)習(xí)概念最早誕生于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)作為一種機(jī)器算法，目前已經(jīng)應(yīng)用于語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等方面，極大地促進(jìn)了人工智能的發(fā)展。之后，深度學(xué)習(xí)的概念從人工智能領(lǐng)域被引用到教育領(lǐng)域。國(guó)外的相關(guān)研究已經(jīng)取得一定的成果，國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究目前尚處于起步階段。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

1976年，美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo在開展關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文，首次提出深層學(xué)習(xí)的概念。康淑敏認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程，具有高投入性和建構(gòu)性的內(nèi)涵特質(zhì)。安富海強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是將已有知識(shí)遷移到新情境的學(xué)習(xí)，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判理解。深度學(xué)習(xí)不是停留在問題表面的單純記憶、機(jī)械背誦，而是真正把握問題背后的邏輯，知其然并知其所以然。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)習(xí)者摒棄全盤吸收教師語(yǔ)言、視教師為神圣權(quán)威的觀念，以主動(dòng)的姿態(tài)有選擇地吸收知識(shí)、思考問題，形成對(duì)知識(shí)的批判認(rèn)知。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息的整合與知識(shí)建構(gòu)。在對(duì)知識(shí)批判理解吸收之后，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合與吸收，重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架，這是淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。深度學(xué)習(xí)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合，最終實(shí)現(xiàn)深化知識(shí)、強(qiáng)化理解與記憶的目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)指向問題解決與發(fā)展素養(yǎng)，要求學(xué)生在面臨的真實(shí)情境中，能夠遷移運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，而這指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備學(xué)科素質(zhì)與品格能力。

三、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過分追求知識(shí)目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)記憶與理解兩個(gè)層次，教師的角色只是“教書匠”，機(jī)械地講解課本知識(shí)點(diǎn)，并沒有體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，這無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)為中心，把重點(diǎn)放在“應(yīng)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造”四個(gè)層次上。教師的首要任務(wù)是打破教材的原有順序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)載體。

辨析式教學(xué)是以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，在授課過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，運(yùn)用自己的批判性思維能力思考問題。

(1)議題式教學(xué)。教師在議題式教學(xué)過程中，以邏輯緊密、嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程層層深入，讓學(xué)生在議題討論中提升思辨能力與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

(2)主題式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素是單元主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)，而在這四個(gè)要素中，最本質(zhì)的是單元主題學(xué)習(xí)。在單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)即要求學(xué)生根據(jù)某一具體任務(wù)或要求，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自身所學(xué)知識(shí)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，最后完成任務(wù)并反思存在的問題，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

(4)基于問題的教學(xué)。通過設(shè)置真實(shí)、有意義的問題情境，讓學(xué)生探究隱含在問題背后的知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、發(fā)展素養(yǎng)?；趩栴}的教學(xué)不是按固定的順序灌輸知識(shí)，而是根據(jù)問題或者案例材料，學(xué)生自己提出問題、解決問題、總結(jié)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。

梳理國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于深度學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的研究成果，但關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理論研究、深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究還存在空缺。因此，完善深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展深度學(xué)習(xí)理論勢(shì)在必行。

注：本文系2019年立項(xiàng)的廣東省教育廳科研處強(qiáng)師工程“十三五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中政治課活動(dòng)型教學(xué)策略研究”的階段性研究成果。