蔡 蔡

（莆田市第二實驗幼兒園，福建莆田 351100）

合作學(xué)習的教學(xué)模式大多應(yīng)用在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，在幼兒園階段因為兒童的生理與心理發(fā)育不完善，未能初步建立邏輯思維體系，這也就意味著教師難以在大班課堂上較為順利地開展相關(guān)的課堂活動，但是受到其自身天性的影響，他們更容易與其他人共同交流，溝通交流是合作學(xué)習模式對兒童的必然要求。由此可見，如何在幼兒園大班進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習需要具體情況具體分析，要綜合考慮兒童的生理與心理特征、學(xué)習能力等方面的因素。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習概況

（一）合作學(xué)習的理念

合作學(xué)習這一理念在不同教學(xué)階段具有不同的含義，這要受制于學(xué)生自身的特點，因此在課堂上開展合作學(xué)習的活動應(yīng)是較為靈活、多變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇合適的內(nèi)容開展相關(guān)活動。筆者認為，合作學(xué)習的主要理念是讓學(xué)生在小組合作交流的過程中共同探討、研究問題，在分析討論的過程中尋找到不同的解題辦法，從中選擇最佳方法，每個人都要融入小組合作中，在聽取他人意見的同時完善自身的思維體系，促進自身的成長發(fā)展。這一理念主要應(yīng)用在初中、高中的課堂教學(xué)任務(wù)中，本文探討的則是幼兒園大班進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習的可行性，所以教師不能將該理念完全應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，而是需要結(jié)合實際情況適當進行改變，即結(jié)合兒童的實際情況，將小組合作學(xué)習建立在數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，從課堂活動入手，引導(dǎo)兒童樹立合作交流的意識，以培養(yǎng)其學(xué)習能力、提高思維發(fā)展為課堂任務(wù)，進而實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習所具備的特點

因為幼兒園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到各類因素的影響，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量很難得到大幅的提升，所以教師要認識到合作學(xué)習模式在幼兒園課堂教學(xué)中所具備的優(yōu)勢。首先，因為兒童對游戲會產(chǎn)生較大的興趣，教師可以將課堂活動和游戲結(jié)合到一起，讓他們在玩耍的過程中受到熏陶；其次，教師要為每一個小組制定不同的目標，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，與小組其他成員共同合作完成任務(wù)，在增進友誼的同時潛移默化地被滲透知識，在潛意識中認識到小組合作所具備的優(yōu)勢；再次，需要制定較為完善的判定機制和游戲活動的規(guī)則，限制每一名兒童的部分行為，避免受到其他因素的影響導(dǎo)致兒童受到傷害；最后，教師要制定正確的教學(xué)目標，以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習習慣、樹立正確的學(xué)習目標為主要目的，促使他們具備基本的合作意識和溝通交流的能力。[1]

二、幼兒園大班進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習可行性分析

（一）受到合作學(xué)習模式自身特征的影響

合作學(xué)習模式從廣義上理解就是在課上開展小組合作的課堂活動，讓兒童成為課堂的主體部分，合理分配給他們大部分課堂時間，這種學(xué)習模式也可以為幼兒營造良好的課堂環(huán)境，為他們提供與小伙伴共同玩耍、學(xué)習的空間。與此同時，該模式也可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的形式，讓每一名兒童都能融入課堂中，在與其他小朋友交流的過程中受到影響，潛移默化地樹立正確的學(xué)習意識。在幼兒園階段兒童主要是通過游戲?qū)W習相關(guān)的知識，教師可以將游戲與小組合作結(jié)合到一起，無論是集體活動還是小組活動都可以開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，因為合作學(xué)習模式的適應(yīng)性和應(yīng)用性較為廣泛，所以在幼兒園進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習具有可行性。[2]

（二）幼兒園階段教育教學(xué)的目標

因為兒童的認知能力有限，在該教學(xué)階段，教師以傳授日常生活中的小知識為主，讓他們具備讀數(shù)、認數(shù)的能力。在當前階段教師的首要教學(xué)目標以認識生活中的事物為主，讓他們對各類事物產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其求知欲，與此同時，要讓他們能夠動手制作一些簡單的手工藝品。[3]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育主要目的在于激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的興趣，借助游戲活動的形式幫助其樹立正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，這與小學(xué)、中學(xué)階段的教育教學(xué)理念不同。因此，鑒于以上原因，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中是具有一定的可行性。

（三）幼兒園階段兒童生長發(fā)育水平

大班的兒童大多數(shù)年齡在五歲左右，這個年齡階段的兒童已經(jīng)具備了一定的認知能力，無論是在游戲還是在繪畫創(chuàng)作的過程中都會將自己的理解加入其中，而且他們在做游戲的時候會遵守游戲的規(guī)則并參與其中，這也意味著他們已經(jīng)具備較為簡單的規(guī)則意識，可以按照一些要求有目的性地完成相關(guān)的行為動作。與此同時，他們愿意主動與周圍的小朋友共同交流，這也為小組合作教學(xué)提供了保障。由此可見，無論是在何種條件下，大班的兒童已經(jīng)可以正確地認識到規(guī)則的重要性，且愿意和他人一起做游戲，這都為開展數(shù)學(xué)合作教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

三、幼兒園大班進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習實踐應(yīng)注意的要點

（一）選擇合適的內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)活動

前文中我們探究大班進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習的可行性只是從理論上進行分析，但是在實際教學(xué)過程中，在大班開展相關(guān)活動仍會受到較大的限制。由此可見，數(shù)學(xué)教師不能將該模式完全應(yīng)用到課堂中，而是需要選擇合適的內(nèi)容，在適當?shù)臈l件下根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容判斷是否可以應(yīng)用該授課模式。在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，教材中的所有內(nèi)容并不能完全適用于開展小組合作的課堂活動，在幼兒園的數(shù)學(xué)教育過程中這一現(xiàn)象也同樣存在。[4]因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前要認真思考本節(jié)課的內(nèi)容是否適合將小組合作的學(xué)習模式應(yīng)用到其中，在制訂本階段的計劃時要對教育教學(xué)內(nèi)容進行篩選，從中選擇合適的內(nèi)容，進而發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。

（二）注重激發(fā)并培養(yǎng)兒童的合作意識和觀念

幼兒園階段主要的教學(xué)目的是幫助兒童樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的習慣，為后續(xù)的學(xué)習生活提供保障。所以幼兒園教師要認識到該階段兒童的生理與心理特點，不能要求他們必須掌握具體的知識內(nèi)容，而是要合理激發(fā)他們對知識的興趣，使每一名兒童都可以正確看待身邊的事物，在開展游戲活動的過程中也愿意主動與其他小朋友共同參與其中，樹立正確的合作意識和觀念。這是這個階段教師所需關(guān)注的教育內(nèi)容，要以促進兒童的生長和發(fā)展為主要目的，使其樹立正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習慣。[5]

（三）正確、合理的評價能激發(fā)兒童的興趣

兒童的思維較為簡單，如果教師對他們提出批評，他們則會產(chǎn)生消極心理，性格逐漸變得內(nèi)向，進而不愿意參與到游戲活動中。所以教師要樹立正確的教育觀念，采用正確、合理的評價方式，在活動過程中對他們良好的行為表現(xiàn)及時提出表揚，客觀地觀察每一名兒童，從個人和小組兩個角度進行評價，口頭表揚和實物獎勵都可以激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，幫助他們樹立良好的心態(tài)，為今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

綜上所述，幼兒教師要深入了解兒童的內(nèi)心想法，結(jié)合幼兒園階段的教育教學(xué)目的，清楚地認識到小組合作在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段的可行性，合理規(guī)劃課堂活動，幫助兒童樹立正確的觀念。