江蘇省如東縣賓山小學(xué) 葛亦陳

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取合理的提問策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，我國部分小學(xué)課堂教師在教學(xué)過程中過分注重提問環(huán)節(jié)的結(jié)果，對學(xué)生的思考過程重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的核心素養(yǎng)。對此，本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國對基礎(chǔ)教育的重視度不斷增加，在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄傳統(tǒng)僵化的教育模式，結(jié)合現(xiàn)階段的教育理念，使學(xué)生形成邏輯性思維。相關(guān)研究表示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過有效的提問策略能幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略，讓學(xué)生能理解知識(shí)內(nèi)容，并對知識(shí)的使用方法進(jìn)行拓展，從而舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略

1.基礎(chǔ)提問方法

該提問方式在小學(xué)課堂上較為常見，能有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生多維度理解問題。數(shù)學(xué)教師在課堂中針對基礎(chǔ)性問題可進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)位置”這一課中，基本上小學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)掌握方位信息，教師在課堂上直接提問即可，比如教師將手指指向上方，并提問：同學(xué)們，這是什么方位？從而幫助學(xué)生理解生活中的知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教材圖文，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。針對小學(xué)低段學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生思考為核心，幫助學(xué)生理解其中內(nèi)容。而在小學(xué)中段學(xué)生提問過程中，要注重過程性提問，改變生硬的提問方式，將圖文及生活場景共同帶入教學(xué)中，從而使學(xué)生的想象力得到激發(fā)。比如，在“20 以內(nèi)加減法”學(xué)習(xí)過程中，教師可通過生活中的場景作為案例，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)，教師在圖片或者視頻中展現(xiàn)一群鴨子，數(shù)量為20 只，這時(shí)農(nóng)戶將鴨子一哄而散，觀察視頻中還剩下幾只鴨子？哄走了多少只鴨子？學(xué)生可查一查視頻中的鴨子，比如剩下7 只鴨子，此時(shí)學(xué)生能解答教師第一個(gè)問題，隨后利用運(yùn)算方法得到20-7=13（只），獲得哄走鴨子的數(shù)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生先思考問題的解決方式，自主對問題進(jìn)行描述，最終提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.啟發(fā)提問方法

該提問方式側(cè)重提升學(xué)生想象力，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師在使用提問策略過程中，從學(xué)生已掌握的知識(shí)入手，有效設(shè)計(jì)提問方案及語言方式，教學(xué)內(nèi)容也要合理設(shè)計(jì)。比如，在應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解題意重點(diǎn)，通過啟發(fā)教育讓學(xué)生掌握解題的關(guān)鍵點(diǎn)。例如“食堂運(yùn)輸一批新鮮蔬菜，原定計(jì)劃中每天使用50kg，30 天將蔬菜逐漸處理，后來根據(jù)人們的意見，每天增加10kg 的使用量，那么這批蔬菜能吃多少天？”在該問題提出后，教師要求學(xué)生對問題進(jìn)行思考，讓他們計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得出問題的答案。比如，這批蔬菜總體是多少千克？學(xué)生對問題進(jìn)行思考，原計(jì)劃每天吃50kg，30 天將食物吃完，可計(jì)算總體數(shù)量為30×50=1500kg，再處理“蔬菜能夠吃多少天”的問題：1500÷（50+10）=25（天），得出該答案后，教師先詢問學(xué)生是否有其他的解答方式，是否能列綜合算式：50×30÷（50+10）=1500÷60=25（天）。通過這種啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的新鮮感不斷提升，學(xué)習(xí)效果也將得到改善。

3.拓展問題方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，采取拓展提問方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師可通過立體化提問方式，使學(xué)生具有空間感，通過對數(shù)學(xué)問題的提問，讓學(xué)生形成邏輯思維。比如，在小學(xué)低段應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中：“大啄木鳥每天會(huì)吃100 蠕蟲，小啄木鳥每天吃10 蠕蟲，大啄木鳥每天比小啄木鳥多吃多少蠕蟲？”通過這種問題能反映個(gè)體關(guān)系，讓學(xué)生利用邏輯思維及發(fā)散思維解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同問題，拓展學(xué)生的想象空間。

隨著課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在不斷發(fā)生變化，在新時(shí)期提倡素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)散思維、邏輯思維，并使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中減輕壓力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。