□趙宏強(qiáng)

（三）基于有效回應(yīng)教育訴求完善課程改革動(dòng)員機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)迭代發(fā)展

課程是教育制度和教育思想的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。對(duì)中小學(xué)而言，課程是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、教育功能實(shí)現(xiàn)的基本載體。正是基于課程關(guān)聯(lián)起教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施方式、組織架構(gòu)等要素，構(gòu)成學(xué)校教育的基本形態(tài)，其因教育供給與需求矛盾的演變而演變。課程變革牽一發(fā)而動(dòng)全身，其牽動(dòng)學(xué)校整體的教育生態(tài)，左右著學(xué)校最基本的運(yùn)行秩序。所以，我們就不難理解在課題案例中數(shù)量最多的是集中于課程及課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)改革的實(shí)踐探索。許多學(xué)校著力于加強(qiáng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，抓住學(xué)校發(fā)展的牛鼻子，統(tǒng)籌布局，更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重建組織建制，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)體系等，朝著構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的新型課程體系和學(xué)校發(fā)展形態(tài)邁出了重要步伐。

廣東省深圳市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)課程系統(tǒng)過(guò)于固化、課程結(jié)構(gòu)過(guò)于統(tǒng)一，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體需求的現(xiàn)狀，積極探究課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。這一改革，實(shí)現(xiàn)了由“統(tǒng)一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安町愓n程”，通過(guò)實(shí)施走班制、選修制、特需制，滿足了不同學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r、不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，不同學(xué)生的不同發(fā)展方向的需要。針對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械封閉、遠(yuǎn)離社會(huì)生活的現(xiàn)狀，實(shí)施課程內(nèi)容重構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，將科學(xué)技能學(xué)習(xí)與人文思想結(jié)合，將東方教育與西方教育精華結(jié)合。其必修課程實(shí)施以要素組合為路徑的課堂模型建構(gòu)，以建模促精致，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能的充分落實(shí)；選修課程實(shí)施以學(xué)科跨界為路徑的課程模型建構(gòu)，以跨界促開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提高；活動(dòng)課程實(shí)施以社會(huì)模擬、社會(huì)進(jìn)入為路徑的課程內(nèi)容重構(gòu)，以實(shí)踐促深厚，實(shí)現(xiàn)學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力的提高。他們通過(guò)立體的系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)改革，逐步形成富有明德特色的教育生態(tài)模型，有效促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展及核心素養(yǎng)的全面提升。

重慶南開(kāi)中學(xué)以開(kāi)發(fā)校本課程為載體，致力于探索適合學(xué)生多元發(fā)展的課程設(shè)置、管理與評(píng)價(jià)體系，以解決應(yīng)試教育的痼疾，針對(duì)忽視學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展由被動(dòng)走向主動(dòng)，由封閉走向開(kāi)放。1984年至今，重慶南開(kāi)中學(xué)已開(kāi)設(shè)出180 余門(mén)校本選修課程，成為學(xué)?！稗k中學(xué)之大學(xué)”思想的重要體現(xiàn)。每學(xué)期至少開(kāi)出40 余門(mén)課程供學(xué)生選擇，每周四下午千余名學(xué)生，手持“個(gè)性課表”走班上課，成為南開(kāi)獨(dú)特的風(fēng)景。他們極具特色的校本課程在保障極高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校致力于讓學(xué)生擁有廣博知識(shí)、健全人格、高雅氣質(zhì)、寬廣胸懷和旺盛創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。

浙江省天臺(tái)中學(xué)針對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺少支持條件而難以有效實(shí)施的現(xiàn)狀，基于校企合作積極探索新的課程資源整合方式，構(gòu)建了普通高中與企業(yè)合作開(kāi)展職業(yè)技能選修課程建設(shè)的育人模式。他們以專(zhuān)業(yè)興趣養(yǎng)成為生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為核心，促進(jìn)教、學(xué)、做、研一體化的校企合作，以項(xiàng)目制方式將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、研究點(diǎn)相結(jié)合，形成“課堂+車(chē)間（實(shí)驗(yàn)室）+研究室”育人模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣，形成職業(yè)傾向，提高探究能力和創(chuàng)新能力。這一改革探索有效提升了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的共贏發(fā)展。

浙江省杭州市富春第七小學(xué)創(chuàng)意“開(kāi)學(xué)活動(dòng)”，探索綜合實(shí)踐課的新形態(tài)。他們從2009年起利用地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，并以此為載體，構(gòu)建了基于實(shí)踐育人的“新勞動(dòng)教育課程”體系。課程以親近自然、動(dòng)手動(dòng)腦、怡情健體為發(fā)展宗旨，力求以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞養(yǎng)心，讓學(xué)生在勞動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步豐富并完善“新勞動(dòng)教育”課程體系，抓住“開(kāi)學(xué)”這一特殊教育時(shí)點(diǎn)，以新奇的“曬秋”方式迎接新學(xué)年，迎接全體同學(xué)到校。進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和校園文化課程化的探索與實(shí)踐，力求豐潤(rùn)兒童的生命底蘊(yùn)，有效提升生命品質(zhì)。這一課程形態(tài)的探索，效能顯著，正如家長(zhǎng)所言：“這樣的創(chuàng)意活動(dòng)，寓意著勤勞、豐收和喜悅，為每一個(gè)孩子樹(shù)立了正確的三觀，為他們的成長(zhǎng)奠定了樸實(shí)而又高尚的心靈基礎(chǔ)?！?/p>

（四）基于學(xué)生本位重構(gòu)學(xué)校的課程體系和組織架構(gòu)，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育新形態(tài)

伴隨著我國(guó)社會(huì)由封閉走向開(kāi)放、由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型變革，廣大公民個(gè)體的主體意識(shí)、權(quán)力意識(shí)被激發(fā)覺(jué)醒，公民個(gè)體與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系模式得以被重塑。反映在教育領(lǐng)域，個(gè)人主體意識(shí)的覺(jué)醒就呈現(xiàn)為對(duì)教育公平的權(quán)力訴求和教育之于每個(gè)公民個(gè)體生命價(jià)值的格外關(guān)切，其所引致的教育供求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，即教育的矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。以此為指導(dǎo)思想，廣大中小學(xué)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校原有的教育體系和制度設(shè)計(jì)都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，教育活動(dòng)都過(guò)于簡(jiǎn)單化、程序化、模式化、封閉化，對(duì)學(xué)生發(fā)展的主體性、潛在性、個(gè)別性重視不夠，偏離了教育應(yīng)循的基本規(guī)律。教育必須回歸其應(yīng)有的本質(zhì)，把對(duì)人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，基于多元化、個(gè)性化自主發(fā)展的訴求來(lái)重構(gòu)學(xué)校的教育內(nèi)容和組織方式，真正實(shí)現(xiàn)教育之于每個(gè)個(gè)體生命成長(zhǎng)的意義。在此背景下，部分學(xué)校開(kāi)始積極探索如何讓行政權(quán)力退場(chǎng)，淡出“管”“堵”“罰”等管理手段，以平等、尊重、共建、共享等治理主張來(lái)布局，真正確立學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)及管理活動(dòng)中的主體地位，這一變革正在深刻地改變教育的運(yùn)行基本邏輯和實(shí)踐形態(tài)。

山東青島市第二中學(xué)分校積極探索了“學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)院制管理”模式。他們秉持“造就終身發(fā)展之生命主體”的育人目標(biāo)和“辦學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)?！钡睦砟?，為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的以成績(jī)和名次分班級(jí)的管理模式，依據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行分類(lèi)管理，構(gòu)建以學(xué)院、單元、導(dǎo)師組為體系架構(gòu)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)模式，即“學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)院制管理”模式。學(xué)校設(shè)置了科技學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、理學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等7 個(gè)學(xué)院；每個(gè)學(xué)院內(nèi)設(shè)單元為基本管理組織，實(shí)行“小班制管理”；學(xué)院設(shè)首席導(dǎo)師和助理導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院特色建設(shè)及其他常規(guī)管理工作，每個(gè)單元下設(shè)3—4 個(gè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組，每組由一位任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人價(jià)值觀念以及具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展?；趯W(xué)院制，就課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生社團(tuán)組織、教育實(shí)踐基地建設(shè)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革。這有效改變“一刀切”和“同質(zhì)化”的弊端，通過(guò)有效途徑發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能并系統(tǒng)加以培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了對(duì)生命主體的尊重，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、和諧、個(gè)性化的發(fā)展，幫助學(xué)生成為自己成長(zhǎng)、成功、成才的主人。

江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)積極探索“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度。他們認(rèn)為，學(xué)校是教育者實(shí)施教育的場(chǎng)所，各項(xiàng)規(guī)章制度是保證教育教學(xué)行為的順利實(shí)施而建立的，制定者是教育者也是管理者，盡管制定過(guò)程中考慮到了學(xué)生群體的特征，但是學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。缺乏學(xué)生參與的管理制度是不完善、不溫馨、不夠民主的制度。鑒于此，學(xué)生校長(zhǎng)助理制度應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生“作為校長(zhǎng)”參與學(xué)校管理，通過(guò)學(xué)生視角關(guān)注和管理學(xué)校中的公共事務(wù)，讓學(xué)校管理制度因關(guān)注學(xué)生的需求而優(yōu)化，讓學(xué)生因體驗(yàn)民主管理而被喚醒民主意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)了其民主決策能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神?！皩W(xué)生校長(zhǎng)助理”這一制度實(shí)施以來(lái)，許多“校長(zhǎng)助理”們活躍于學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的各個(gè)方面，他們通過(guò)報(bào)告和列席校長(zhǎng)辦公會(huì)共提出了500 多項(xiàng)不重復(fù)的建議，含200 多項(xiàng)教育教學(xué)和學(xué)校管理的觀點(diǎn)，其中大部分提議都被學(xué)校采納并提出了應(yīng)對(duì)措施。這一制度設(shè)計(jì)，使學(xué)生由被管的對(duì)象反轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和治理體系的主體，深刻地改變著學(xué)校教與學(xué)主體間的關(guān)系，為學(xué)生自主發(fā)展帶來(lái)廣闊的教育空間和有效途徑。

河北省保定市美術(shù)中學(xué)踐行“自教育”理念，基于豐富的大課程群促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。他們開(kāi)設(shè)的大課程群包括基礎(chǔ)性課程與延展性課程兩大類(lèi)。除了高中生必備的基礎(chǔ)知識(shí)課程外，還建構(gòu)了基于“自教育”六大核心素養(yǎng)的課程體系，如校本專(zhuān)業(yè)課程與文化審美課程，旨在提高學(xué)生的審美力，演講與口才課程旨在增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)力，生存體驗(yàn)課程旨在提升學(xué)生合作力，學(xué)科融合課程旨在提升學(xué)生創(chuàng)新力，模擬聯(lián)合國(guó)課程旨在鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力等。通過(guò)完善的課程體系，以滿足學(xué)生對(duì)于課程的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生的完整成長(zhǎng)，達(dá)成“自教育”的合一目標(biāo)。

（五）基于開(kāi)放辦學(xué)機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以資源增量式改革激活教育范式整體創(chuàng)新

2007年，黨的十七大明確提出“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的目標(biāo)，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。在我國(guó)從制造大國(guó)向創(chuàng)新大國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的建設(shè)者與國(guó)家高精尖人才，以增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為舉國(guó)共識(shí)。2010年，《綱要》 明確提出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币源藶橹赶?，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早日脫穎而出，成為廣大教育工作者的自覺(jué)使命。但是，由于受長(zhǎng)期運(yùn)行的行政化體制及應(yīng)試教育模式路徑依賴(lài)的影響，受師資隊(duì)伍、辦學(xué)資源、教育空間等制約，創(chuàng)新教育的實(shí)施在實(shí)踐場(chǎng)域并不盡如人意，往往是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，甚至在個(gè)別學(xué)校被過(guò)于功利化，停留于個(gè)別化的熱熱鬧鬧的“科技創(chuàng)新”等活動(dòng)，而未努力去就創(chuàng)新教育進(jìn)行整體布局和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。面對(duì)創(chuàng)新教育這樣窘迫的現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，部分中小學(xué)勇于作為，他們積極探索開(kāi)放辦學(xué)的機(jī)制，突破體制性壁壘，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作，突破單一性構(gòu)建，形成多主體、多樣化的協(xié)作體，以吸納和整合校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外的教育資源，通過(guò)多元化主體和異質(zhì)化資源的碰撞和融合，廣泛借鑒和吸納新理念、新方法、新范式，為創(chuàng)新教育注入更多異質(zhì)化元素，大大突破了學(xué)校教育的運(yùn)行空間，完善了創(chuàng)新教育的制度體系，提升了創(chuàng)新教育的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，豐富了創(chuàng)新教育的途徑，為探索具有中國(guó)特色的創(chuàng)新教育范式積累了重要經(jīng)驗(yàn)。

廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)基于開(kāi)發(fā)實(shí)施“元培計(jì)劃”，就培養(yǎng)高中創(chuàng)新人才進(jìn)行了富有成效的探索。他們實(shí)施“院校合作、多方協(xié)同、融合創(chuàng)新”的課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)行模式。聘請(qǐng)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)教學(xué)論領(lǐng)域的專(zhuān)家為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)，聘請(qǐng)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等20 多所高校的專(zhuān)家學(xué)者作為課程的校外指導(dǎo)教師，通過(guò)多方協(xié)同共建，分階段開(kāi)發(fā)了“集群式”元培特色課程，并成立元培班，正式實(shí)施該課程?！霸嗵厣n程”主要包括：創(chuàng)新課題研究、大家的創(chuàng)新哲學(xué)、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)競(jìng)賽、執(zhí)信微創(chuàng)家、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客培育營(yíng)、創(chuàng)新大視野等。致力于為元培班學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)創(chuàng)新人格，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力。在“元培特色課程”實(shí)施中，他們將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為突破口，合作雙方探索建立了“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”的“學(xué)研共同體”學(xué)習(xí)方式，讓元培班學(xué)生加入課題研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展一體化的課題研究。高中生在團(tuán)隊(duì)中向本科生、研究生學(xué)習(xí)，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，得到導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)的貼身指導(dǎo)，并由此又產(chǎn)生了“小組學(xué)研雙機(jī)制”的學(xué)習(xí)方式，即將3—5 個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)研小組，有機(jī)整合課程學(xué)習(xí)與課題研究，相應(yīng)地采取不同的策略：學(xué)習(xí)線為“自主學(xué)習(xí)，同伴互助，教師指導(dǎo)”；研究線為“導(dǎo)師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)，小組合作”。有利于學(xué)生將課題研究中養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維、研究方法借鑒于課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)業(yè)的成績(jī)，使得課程學(xué)習(xí)與課題研究齊頭并進(jìn)，相得益彰，取得學(xué)業(yè)成績(jī)和研究成果的雙重成效。實(shí)踐證明，這種學(xué)研方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，自主探索的動(dòng)力被不斷激發(fā)，整體創(chuàng)新素養(yǎng)得到明顯提升。

廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)積極探索“大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育模式。他們成立了“廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)廈大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)家委員會(huì)”，由廈門(mén)大學(xué)相關(guān)院系專(zhuān)家和附屬校學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，共同指導(dǎo)創(chuàng)新班的課程設(shè)置規(guī)劃與開(kāi)設(shè)、教學(xué)方法改革、教育教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等工作；與廈門(mén)大學(xué)教育研究院合作成立“大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式研究”課題組，為創(chuàng)新班提供智力支持；圍繞“創(chuàng)知-創(chuàng)意-創(chuàng)行”三方面構(gòu)建國(guó)家課程、拓展課程、實(shí)踐課程三位一體的課程體系，充分利用借助廈門(mén)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，提出了微型課程、微型課題、微型研究的“三微”計(jì)劃，實(shí)施導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制等組織方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中學(xué)習(xí)與大學(xué)教育的有效銜接。借助廈大師資力量，從人生規(guī)劃、通識(shí)教育、科學(xué)素養(yǎng)培育三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展性課程和學(xué)生動(dòng)手探究類(lèi)的實(shí)踐性課程，供學(xué)生選修。學(xué)有余力的學(xué)生可參加廈門(mén)大學(xué)部分課程學(xué)習(xí)，獲取大學(xué)學(xué)分；可參與導(dǎo)師課題研究，進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際體驗(yàn)科研過(guò)程。通過(guò)聯(lián)動(dòng)大學(xué)、立足中學(xué)，深化二者的合作，為中學(xué)創(chuàng)新教育的探索帶來(lái)了無(wú)限的可能和發(fā)展空間，大力促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)，并為大學(xué)、中學(xué)的發(fā)展帶來(lái)共贏。

上海格致中學(xué)與美國(guó)麻省理工學(xué)院合作構(gòu)建Fablab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)智空間，探索青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“格致模式”。他們于2014年，揭牌成立了中國(guó)大陸第一家由美國(guó)麻省理工學(xué)院指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)Fablab 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——格致創(chuàng)智空間。Fablab 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是由美國(guó)麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心Neil 教授在2001年創(chuàng)立并管理的教育實(shí)踐研究項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)意作品的平臺(tái)，擁有諸多先進(jìn)的數(shù)字制造設(shè)備，并得到麻省理工學(xué)院的開(kāi)放軟件和程序資源支持。如今，全世界40 多個(gè)國(guó)家已先后建成267 個(gè)Fablab 實(shí)驗(yàn)室。Fablab 的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，每年都會(huì)組織召開(kāi)全球性的交流展示活動(dòng)，借以分享最新的實(shí)踐成果。Fablab 創(chuàng)智空間的建立為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的設(shè)備環(huán)境保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從課程建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)方面，開(kāi)展了廣泛而深入的探索，積累了豐富的實(shí)踐案例和管理經(jīng)驗(yàn)。上海格致中學(xué)以廣博的國(guó)際視野，基于有效整合本土、國(guó)際教育資源，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)更趨開(kāi)放的、全新的教育平臺(tái)，其所產(chǎn)生的廣泛影響深刻的觸動(dòng)著對(duì)中小學(xué)教育范式的整體反思與創(chuàng)新。

（六）基于教師發(fā)展體系校本化建構(gòu)重塑教師職業(yè)范式，促進(jìn)教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展

教師是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。而推動(dòng)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化，不僅需要廣大教師的自覺(jué)作為，更需要相應(yīng)的制度和環(huán)境來(lái)支撐。從課題案例的研究中，我們看到部分中小學(xué)不再熱衷于那些走過(guò)場(chǎng)式的碎片化的“活動(dòng)”安排，越來(lái)越將教師發(fā)展納入校本化、體系化的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)來(lái)規(guī)劃考量，以前所未有的務(wù)實(shí)精神，大膽尋求校本平臺(tái)建設(shè)的突破。他們以學(xué)校場(chǎng)域、育人實(shí)踐作為教師職業(yè)發(fā)展的主陣地，堅(jiān)持教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)“四位一體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，探索建立名師工作室、骨干教師培育站、研修社區(qū)等學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用和參訓(xùn)教師的主體作用，使教師在課堂實(shí)戰(zhàn)中提高教學(xué)素養(yǎng)，在教研活動(dòng)中提高學(xué)科素養(yǎng)，在科研過(guò)程中形成個(gè)性特點(diǎn)，在多樣化的培訓(xùn)課程中開(kāi)闊視野，形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷遞升的常態(tài)機(jī)制。同時(shí)更加注重制度化安排，通過(guò)完善學(xué)校治理體系，尊重并保障教師的教育教學(xué)自主權(quán)，有效實(shí)施民主治理，促進(jìn)教師以開(kāi)放的態(tài)度自覺(jué)自主地改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教師的身份認(rèn)知，形成堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)理念的秉性，探索新的專(zhuān)業(yè)生活方式，以人本化的教育思想、國(guó)際化的教育視野、專(zhuān)業(yè)化的教育能力、信息化的教育手段、智慧化的教育實(shí)踐，重構(gòu)教師職業(yè)范式，實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代教師的華麗轉(zhuǎn)身。

甘肅省華亭一中積極探索建設(shè)“學(xué)科名師工作室”，為校本教研平臺(tái)建設(shè)趟出了一條有效路徑。他們采取“給名分壓擔(dān)子”的方式，激活教師專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)的動(dòng)力。“給名分”就是給優(yōu)秀教師成立學(xué)科工作室，鼓勵(lì)他們成名成家；“壓擔(dān)子”就是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)再發(fā)展的同時(shí)，必須發(fā)揮各自特長(zhǎng)，帶好參加到工作室的中青年教師，為學(xué)校的發(fā)展后勁注入活力。工作室以課例研究為載體，組織成員進(jìn)行實(shí)踐探索，努力突破課堂教學(xué)改革中的“瓶頸問(wèn)題”；并以專(zhuān)題活動(dòng)為依托，逐步積累教學(xué)資源，發(fā)揮工作室的學(xué)術(shù)輻射功能；最后達(dá)成以共同提高為目的，在分享、對(duì)話互助中實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。工作室在運(yùn)行中突出體現(xiàn)了工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化的鮮明特色，堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)家引領(lǐng)相結(jié)合，獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，自我反思與不斷提升相結(jié)合，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得了顯著成效。

江蘇省南京市板橋中學(xué)積極探索微型校本教研新模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更富有草根特色。他們基于“微課題”“微課堂”“微研討”“微閱讀”“微講堂”“微改革”等6 個(gè)“微平臺(tái)”建設(shè)，將教師分成“啟航班”“發(fā)展班”“領(lǐng)航班”3 個(gè)“微團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“分類(lèi)關(guān)注，精準(zhǔn)指導(dǎo)，分層發(fā)展”的策略，引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)為“合格”教師、早日發(fā)展為“骨干教師”、努力成為“優(yōu)秀教師”甚至是“名師”，將表現(xiàn)優(yōu)異團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，推向省、市展示的大舞臺(tái)。這一“微平臺(tái)”探索以非常富有建設(shè)性的草根精神，形成了“微平臺(tái)實(shí)踐，大舞臺(tái)展示”的微型校本教研新模式，有效促進(jìn)了師生發(fā)展和學(xué)校教育品質(zhì)的提升。

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極面對(duì)信息化等新技術(shù)變革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新研修載體，以社群化學(xué)習(xí)的方式拓展教師職業(yè)發(fā)展的新路徑。幾年來(lái)，學(xué)校各種教師社群學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)：從最初的骨干教師工作室到如今的名師工作坊；從班級(jí)博客到教師博客社群；從電子郵箱到QQ 群；從微課微視頻到CCtalk 網(wǎng)絡(luò)直播……社群化學(xué)習(xí)形式逐步深入到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，有效促進(jìn)了部門(mén)間、教師間教育資源、經(jīng)驗(yàn)的共享、分享，有效促進(jìn)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的多方位協(xié)作，為教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)換職業(yè)范式，提供了重要支點(diǎn)。

河北省邯鄲市第一中學(xué)探索教師價(jià)值體系建構(gòu)的有效途徑，以引領(lǐng)教師心智改進(jìn)和職業(yè)素養(yǎng)提升走向自覺(jué)。他們提煉出了以“愛(ài)心、責(zé)任、敬業(yè)”為內(nèi)容的三項(xiàng)“核心師德”，并以此為核心不斷豐富和完善，逐步總結(jié)概括出了四大“職業(yè)素養(yǎng)”——容言表率、行為示范、博學(xué)專(zhuān)精、團(tuán)結(jié)創(chuàng)先，以及五種“敬業(yè)精神”——堅(jiān)定理想、善待學(xué)生、學(xué)而不厭、誨人不倦、拼搏奉獻(xiàn)，從而形成了以“三、四、五”為核心的具有校本特色的教師核心精神文化，即教職工的核心價(jià)值體系。他們自覺(jué)將這一核心價(jià)值體系融入并貫穿各項(xiàng)工作的始終，不斷將其滲透、強(qiáng)化，以達(dá)成全員共識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)。他們的實(shí)踐探索，有效促進(jìn)了廣大教職工凝心聚力、勇于奉獻(xiàn)、自覺(jué)探尋專(zhuān)業(yè)的迭代發(fā)展，源源不斷地為學(xué)校發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。

（七）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”探索“互聯(lián)網(wǎng)+管理”，面向智能教育的到來(lái)構(gòu)建智能管理新體系

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)變革正深刻的改變?nèi)祟?lèi)文明進(jìn)程，改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，正在顛覆近百年來(lái)基于工業(yè)化大生產(chǎn)需要所建構(gòu)的教育理念和教育秩序，催生出新的教育形態(tài)。新一代信息技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展和普及，使教育思想、教育環(huán)境、教育資源、教育主體、教育時(shí)空、教育方式都在發(fā)生著深刻變革，數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、AI 自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)（智能學(xué)習(xí)）等不同學(xué)習(xí)樣態(tài)的呈現(xiàn)，都在昭示著智能教育的到來(lái)。新技術(shù)條件下學(xué)校教育形態(tài)的變化必然呼喚新型學(xué)校治理體系的到來(lái)。從課題案例的分析中，我們欣喜地看到了部分學(xué)校在新技術(shù)變革浪潮中所呈現(xiàn)出的敏銳和奮力的姿態(tài)，他們積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，隨之探索“互聯(lián)網(wǎng)+管理”，勇于面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，面向智能教育的到來(lái)，沖破體制機(jī)制束縛，建構(gòu)扁平化組織結(jié)構(gòu)，改進(jìn)工作動(dòng)員機(jī)制，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，不斷蓄積制度創(chuàng)新的元素，以逐步生成基于智能化技術(shù)支持的學(xué)校治理新樣態(tài)。

江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)積極探索智能、高效信息化教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。他們著力打造“基于大數(shù)據(jù)的未來(lái)課堂”，以青果大講堂常態(tài)化推進(jìn)BYOD 教學(xué)實(shí)踐研究，以BYOD 種子研修團(tuán)隊(duì)探索課堂范式的形成，以創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)項(xiàng)目研究，組織課堂觀察員對(duì)老師教學(xué)行為觀察，通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)測(cè)，以師生共建共創(chuàng)方式初步建立起涵蓋初中主要學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源，促動(dòng)了該校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式改變和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，分學(xué)科建構(gòu)了智能化高效率的課堂教學(xué)模式，走出了一條面向未來(lái)的“以學(xué)習(xí)者為中心，技術(shù)支持學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)改變教育”的新時(shí)代教學(xué)改革之路。

深圳市南山區(qū)前海灣小學(xué)致力于探索創(chuàng)建未來(lái)創(chuàng)新學(xué)校。他們聚焦學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)行“去行政中心，以項(xiàng)目為中心”的“動(dòng)車(chē)組”效應(yīng)管理與治理機(jī)制，依托數(shù)字化環(huán)境和校園智能化系統(tǒng)定制學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建扎根于學(xué)科、拓展與活動(dòng)、浸潤(rùn)于氛圍三位一體的綜合化課程體系，以項(xiàng)目統(tǒng)整的方式構(gòu)建多學(xué)科和跨學(xué)科的主題活動(dòng)課程，開(kāi)展“基于發(fā)現(xiàn)與探索，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造過(guò)程”的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，構(gòu)建活動(dòng)化、多元化、綜合化的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)師生家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓基于真實(shí)場(chǎng)景的深度學(xué)習(xí)成為常態(tài)。他們?cè)凇白寣W(xué)習(xí)共同體進(jìn)化為生命成長(zhǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)校的重要使命”方面進(jìn)行了有益的探索。

江蘇省海安高級(jí)中學(xué)借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效舉措。他們以自主研發(fā)的成長(zhǎng)記錄平臺(tái)為評(píng)價(jià)載體，進(jìn)行常態(tài)化寫(xiě)實(shí)性記錄，通過(guò)持續(xù)觀察分析學(xué)生行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)生成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)和問(wèn)題短板，跟進(jìn)指導(dǎo)，喚醒自主成長(zhǎng)意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。利用成長(zhǎng)記錄平臺(tái)的便捷性、公開(kāi)性、共享性，協(xié)同學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等評(píng)價(jià)主體，多維度、全過(guò)程觀察記錄，為各方了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、分析學(xué)生潛質(zhì)、合力引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展提供了可能。全校上下人人參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同融合的育人氛圍正在形成，使立德樹(shù)人的教育任務(wù)變成了學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展相互支持、素質(zhì)發(fā)展與綠色升學(xué)并行不悖的生動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)了全員育人理念與行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展贏得了廣泛的社會(huì)認(rèn)同和良好的社會(huì)聲譽(yù)。

四、中小學(xué)管理創(chuàng)新依舊面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)方向前瞻

（一）中小學(xué)管理創(chuàng)新依舊面臨的挑戰(zhàn)

基于全國(guó)教育大會(huì)精神，我們深知，進(jìn)入新時(shí)代我國(guó)教育基本矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民群眾對(duì)教育的多樣化、個(gè)性化需求與教育的單一、粗放供給之間的矛盾。破解教育基本矛盾，必須加快建成適合每個(gè)人的教育，努力使不同性格稟賦、不同興趣特長(zhǎng)、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生都能接受符合自己成長(zhǎng)需要的教育。這對(duì)當(dāng)下的教育理念、教育制度、教育方法、教育模式等都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面促進(jìn)學(xué)校管理微觀層面的制度創(chuàng)新，破除各種體制機(jī)制障礙。

我國(guó)的教育治理體系深受母體文化大一統(tǒng)制度基因傳承的影響，始終面臨著一個(gè)治理的矛盾，即一統(tǒng)體制與有效治理之間的矛盾，在權(quán)力的收與放之間進(jìn)行搖擺。同時(shí)，當(dāng)下的學(xué)校教育基本上是為適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)需要，基于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；⑵饋?lái)的教育秩序，遠(yuǎn)不適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略和人民群眾對(duì)更加美好教育的期待。受母體文化的浸染，受原有體制、模式長(zhǎng)期運(yùn)作形成的路徑依賴(lài)的影響，人們的理念、行為方式的固化和既定利益格局的制約，不適時(shí)宜的舊的理念、行為慣性還會(huì)傳導(dǎo)、彌漫，掣肘教育改革創(chuàng)新的進(jìn)程。

——不適時(shí)宜的“政府本位”或者說(shuō)“官本位”的理念和實(shí)踐舉措還會(huì)時(shí)常打亂教育教學(xué)秩序。受原有體制路徑依賴(lài)的影響，一些官員單邊喜歡基于“政府邏輯”來(lái)迅速動(dòng)員、規(guī)模動(dòng)員，集中時(shí)間、資源做大事，這種運(yùn)動(dòng)式治理的方式滿足了一些官員好大喜功的政績(jī)偏好，可能會(huì)帶來(lái)有效動(dòng)員、快速取得業(yè)績(jī)的效果，但無(wú)疑又會(huì)犧牲學(xué)校發(fā)展的多樣性，專(zhuān)業(yè)性，抑制學(xué)校發(fā)展的積極性、自主性和巨大的創(chuàng)造力。

——不適時(shí)宜的“學(xué)校本位”理念和實(shí)踐舉措還會(huì)時(shí)常使學(xué)校與社會(huì)之間形成緊張關(guān)系。受原有體制路徑依賴(lài)的傳導(dǎo)，學(xué)校也自覺(jué)不自覺(jué)仍會(huì)以單邊的強(qiáng)勢(shì)，依照“學(xué)校邏輯”來(lái)關(guān)聯(lián)家長(zhǎng)和社會(huì)，不顧及利益關(guān)聯(lián)主體的多元化訴求。學(xué)校的開(kāi)放性不夠，缺少剛性的制度約束，仍存在著治理結(jié)構(gòu)的缺失，學(xué)校與家長(zhǎng)及社會(huì)關(guān)聯(lián)利益主體之間沒(méi)能建立常態(tài)化的、建設(shè)性的協(xié)商對(duì)話關(guān)系，關(guān)閉了學(xué)校發(fā)展的外部空間，抑制了學(xué)校對(duì)社會(huì)資源的吸附能力，抑制了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)之間形成巨大的教育合力，由此也抑制了學(xué)校發(fā)展的重要支點(diǎn)和巨大創(chuàng)造力。

——不適時(shí)宜的“管理本位”理念和實(shí)踐舉措還會(huì)時(shí)常犧牲學(xué)校發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性和發(fā)展動(dòng)力。受原有體制路徑依賴(lài)的傳導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部管理也仍是注重“管住”“管好”，偏好由上至下的層層“管控”，以“不出問(wèn)題”為價(jià)值取向，呈現(xiàn)太多的管理主體的單邊強(qiáng)勢(shì)，缺少制度設(shè)計(jì)，抑制了廣大教職工參與學(xué)校管理、發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，由此也抑制了學(xué)校發(fā)展的重要支點(diǎn)和巨大創(chuàng)造力。

——不適時(shí)宜的“教師本位”理念和實(shí)踐舉措還會(huì)時(shí)常左右學(xué)校教育的基本秩序，乃至使學(xué)校偏離正確的育人方向。受原有體制路徑依賴(lài)的影響，在教師與學(xué)生關(guān)系的處理上，教師主體仍然會(huì)以“教師邏輯”決定一切，在教和學(xué)的關(guān)系上，仍然會(huì)以“教”定“學(xué)”，沒(méi)有基于“以學(xué)生為本”來(lái)建構(gòu)的課程體系、德育體系、管理體系等，必然就無(wú)從促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，建構(gòu)一個(gè)適合每個(gè)人發(fā)展的教育體系，由此必然會(huì)偏離新時(shí)代國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整的基本方向。因此，缺失學(xué)生這個(gè)人群基數(shù)最大的主體參與的學(xué)校教育體系、治理體系的生成與建構(gòu)，必將抑制學(xué)校發(fā)展的重要支點(diǎn)和巨大創(chuàng)造力。

學(xué)校管理創(chuàng)新依舊面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從200 多個(gè)案例的分析中，我們能看到學(xué)校管理創(chuàng)新的艱巨性和復(fù)雜性。從舉國(guó)視野去觀摩這一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我們認(rèn)為，學(xué)校管理創(chuàng)新的關(guān)注度、活躍度還非常不高，學(xué)校管理創(chuàng)新的系統(tǒng)性、可持續(xù)性還非常不足，學(xué)校管理創(chuàng)新的價(jià)值取向還時(shí)常顯得有些凌亂，但不可忽視他們對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新方向的引領(lǐng)！ 新的挑戰(zhàn)呼喚更多的學(xué)校來(lái)積極回應(yīng)，勇做改革的弄潮兒，逐浪前行，這定將匯涌為巨大的改變歷史的推力。

（二）中小學(xué)管理創(chuàng)新未來(lái)方向前瞻

透過(guò)學(xué)校管理創(chuàng)新案例的生動(dòng)實(shí)踐，我們依稀看到了在這樣一個(gè)大變革的時(shí)代，市場(chǎng)化、信息化、全球化疊加帶來(lái)的聚合效應(yīng)——學(xué)校教育形態(tài)正在發(fā)生著深刻變革。學(xué)校教育運(yùn)行時(shí)空越來(lái)越不受制約——泛在化教育／社會(huì)化學(xué)習(xí)愈趨成熟，學(xué)校教育運(yùn)行縱橫交錯(cuò)的節(jié)點(diǎn)越來(lái)越多，以分布式的方式在不同場(chǎng)景下發(fā)生；學(xué)校教育的運(yùn)行越來(lái)越趨于開(kāi)放，其運(yùn)行主體越來(lái)越趨于多元化；教育功能的實(shí)現(xiàn)方式越來(lái)越趨于多樣性；教育運(yùn)行的主體自主意識(shí)愈趨增強(qiáng)，價(jià)值取向愈趨多元化。學(xué)校教育新的形態(tài)正在生成，也正在顛覆原有的運(yùn)行機(jī)制和制度體系。

隨著學(xué)校教育形態(tài)的演變，學(xué)校教育運(yùn)行的價(jià)值邏輯正在發(fā)生著深刻變革。基于舊式工業(yè)化大生產(chǎn)需要建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化為標(biāo)志的教育體系正在退出歷史舞臺(tái)，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的教育訴求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略。“要加快建成適合每個(gè)人的教育”已成為國(guó)家意志，并作為頂層設(shè)計(jì)來(lái)重新規(guī)制整個(gè)教育體系。學(xué)校教育從來(lái)沒(méi)有現(xiàn)在這樣好的發(fā)展環(huán)境和制度支撐，能如此促進(jìn)教育越來(lái)越回歸本源，把對(duì)人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，形成獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、多元化發(fā)展。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。這八大基本理念立足時(shí)代，面向未來(lái)，遵循了教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，也順應(yīng)了國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下我國(guó)教育變革總體態(tài)勢(shì)的緊密呼應(yīng)，也無(wú)疑為未來(lái)學(xué)校管理創(chuàng)新指明了方向。

學(xué)校教育形態(tài)的逐步演變和學(xué)校教育價(jià)值邏輯的深刻變革，衍生出全新的學(xué)校教育運(yùn)行秩序，時(shí)代的變革呼喚建構(gòu)與之相適應(yīng)的學(xué)校治理新范式。尋蹤學(xué)校管理創(chuàng)新案例探索的軌跡，前瞻學(xué)校管理創(chuàng)新的未來(lái)方向，學(xué)校治理的新范式應(yīng)至少內(nèi)含以下幾個(gè)要義：

——學(xué)校教育運(yùn)行的一切都要以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以“建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”為出發(fā)點(diǎn)和邏輯歸宿，學(xué)校管理之于體制機(jī)制的一切創(chuàng)新都在于激發(fā)和喚醒每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成就獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、多元化發(fā)展。學(xué)校教育必須以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢視各項(xiàng)工作，合理布局教育資源和不斷優(yōu)化制度體系，確保學(xué)校辦學(xué)方向的正確性。

——要進(jìn)一步深化管辦評(píng)分離和政府放管服改革，在一統(tǒng)體制與有效治理之間建構(gòu)新的動(dòng)態(tài)平衡，建構(gòu)新型的政校關(guān)系，確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)，多元化發(fā)展，回歸學(xué)校發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性。

——要走出行政化舊有體制的路徑依賴(lài)，學(xué)校治理由單一治理主體走向多元治理主體，由單一權(quán)力體系走向多元權(quán)力體系，由單一縱向控制走向雙向多元的互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)校組織成為主體更趨多元、運(yùn)行機(jī)制更趨開(kāi)放的共同體結(jié)構(gòu)，以共商、共建機(jī)制為學(xué)校發(fā)展凝心聚力，提供廣泛的動(dòng)力支持。

——要適應(yīng)教育形態(tài)的新變化，秉持專(zhuān)業(yè)性原則，走向分布式領(lǐng)導(dǎo)。要打破學(xué)校當(dāng)下僵化的組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力結(jié)構(gòu)，基于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、多元化發(fā)展的需要，基于學(xué)生在教育及治理體系中的主體地位，基于教育真實(shí)發(fā)生的內(nèi)在邏輯，以項(xiàng)目、主題、任務(wù)為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分布式布局，把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分布于最需要權(quán)力的主體當(dāng)中，分布到教育的全流程當(dāng)中以及其各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)以工作目標(biāo)分解為運(yùn)行邏輯的最優(yōu)化的人財(cái)物資源組合，打破領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)二元對(duì)立的格局，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力動(dòng)態(tài)組合的關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)集群式制度安排，真正形成學(xué)校群策群力的常態(tài)動(dòng)員機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展注入不竭的動(dòng)力與活力。

——要積極促進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校治理方式變革，推進(jìn)學(xué)校管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。以新的技術(shù)手段、方法的增量式變革突破原有模式的僵局，為促進(jìn)學(xué)校治理范式轉(zhuǎn)型注入智能化元素。