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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)

2020-12-17 06:27:19石春業(yè)甘肅武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)
教書育人 2020年26期
關(guān)鍵詞:高階情商思維能力

石春業(yè) (甘肅武威市民勤縣東關(guān)小學(xué))

在社會(huì)快速發(fā)展和不斷進(jìn)步的背景下,社會(huì)對(duì)教育教學(xué)事業(yè)也提出了更高要求,在此過程中,教師和學(xué)生也面臨著更多的挑戰(zhàn)。因此,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時(shí),更要重視對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng),不僅使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下展開主動(dòng)性思考和大膽地提問,表達(dá)自己的想法和見解,還要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)人和事的時(shí)候端正態(tài)度,加強(qiáng)情緒管理,積極進(jìn)行自我激勵(lì),而只有學(xué)生具備一定的情商,才能確保高階思維能力得到有效提升,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和素質(zhì)能力的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)的重要價(jià)值

1.培養(yǎng)高階思維能力的意義

高階思維能力,主要包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新三種能力。也就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考,當(dāng)遇到無(wú)法理解的問題時(shí)敢于大膽提問,并且能夠表達(dá)出自己的想法,同時(shí)在教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥下,可以獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。而在教育改革全面推進(jìn)的大背景下,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視學(xué)生的發(fā)展需求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,思維能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持久的過程,因此,對(duì)于學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)主要目的在于讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用低階思維能力去獲得高階思維能力,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果,還對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

2.情商培養(yǎng)的重要性

因?yàn)榍樯膛c智商不同,并不是一個(gè)人的智力的體現(xiàn),不屬于具體的物質(zhì),更不是可數(shù)字化的事物,而是一個(gè)人在面對(duì)不同的人和事時(shí)所采取的正確態(tài)度以及高質(zhì)量的自我情緒管理和自我激勵(lì)。由于智商可以通過測(cè)試去量化,但是情商只能通過一個(gè)人在遇到問題時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)來檢驗(yàn)。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,首要條件就是培養(yǎng)學(xué)生的情商,只有學(xué)生擁有高情商,才能更好地解決生活和學(xué)習(xí)乃至未來工作中遇到的各類問題,這樣,學(xué)生在課堂上就會(huì)知道在什么情況下應(yīng)該進(jìn)行提問、如何提問或者怎樣來表達(dá)自己的想法等,促使學(xué)生得到滿意的答復(fù),而這個(gè)過程就是學(xué)生依靠情商提升高階思維能力的過程。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維和情商存在的問題

1.陳舊的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,習(xí)慣于將語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)可控的獨(dú)立空間,把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)建成教學(xué)的內(nèi)部循環(huán)體系,對(duì)學(xué)生的思維能力和情商的培養(yǎng)也僅僅是從教材中的內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本等。但是高階思維能力和情商都比較開放,需要在開放性的環(huán)境下與外界環(huán)境進(jìn)行接觸,而語(yǔ)文教師始終跳不出課堂,從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間過于封閉。

2.教學(xué)過于碎片化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說,教師始終考慮的就是“教”,一直在思考為學(xué)生傳授什么知識(shí)內(nèi)容。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性,導(dǎo)致教師無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo),完全忽略了對(duì)學(xué)生的高階思維能力和情商的培養(yǎng)。同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容過于碎片化,缺乏整體的教學(xué)觀念,只是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃,不注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,十分不利于學(xué)生思維系統(tǒng)性和連貫性的形成。

3.單一的教學(xué)方式

很多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念過于片面,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的情商和高階思維能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練,并且當(dāng)學(xué)生遇到問題后,機(jī)械性地告訴學(xué)生問題的答案,導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于比較簡(jiǎn)單的狀態(tài)下,這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生只能理解知識(shí)的表面含義,無(wú)法深層次地去探究知識(shí)的本質(zhì),還容易造成學(xué)生的高階思維能力轉(zhuǎn)化成低階思維能力。在單一的教學(xué)方式下,學(xué)生的情商得不到有效發(fā)展,最終產(chǎn)生沒有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng)的有效策略

1.設(shè)計(jì)全新的語(yǔ)文課堂

當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,普遍存在的一種現(xiàn)象就是教師以飽滿的熱情組織教學(xué),但是學(xué)生的注意力卻不夠集中。究其原因,很多學(xué)生都已經(jīng)厭倦傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的興趣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,這樣,教學(xué)就連最基本的教學(xué)質(zhì)量和效果都無(wú)法保證,更不要說學(xué)生的高階思維能力和情商了。

因此,語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新,為學(xué)生精心設(shè)計(jì)全新的語(yǔ)文課堂,盡可能地去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情,這樣,學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍下,更容易實(shí)現(xiàn)情商的提升,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。以部編版的《千人糕》一課來說,主要是讓學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容和圖畫,理解米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)所做成的。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀課文,用“先……然后……最后”來描述米糕的制作過程,與此同時(shí),語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來說一說勞動(dòng)成果的來之不易,這樣學(xué)生就在表達(dá)中鍛煉了自己的情商,促使學(xué)生知道要尊重他人的勞動(dòng)成果,尊重勞動(dòng)人民,促使學(xué)生的高階思維能力能夠得到明顯發(fā)展。

2.學(xué)生成為課堂中心點(diǎn)

由于在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,教師所采取的灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)十分不理想。因此,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文教師就要重視對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng),逐漸提升學(xué)生的高階思維能力。所以,語(yǔ)文教師要讓學(xué)生真正成為課堂的中心點(diǎn),能夠做自己學(xué)習(xí)的主人,促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生的高情商形成創(chuàng)造有利的條件。

(1)輪流制講課。

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生成為課堂的主人,可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,可以組織學(xué)生進(jìn)行輪流講課,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)教師授課的過程,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并鍛煉學(xué)生的大膽創(chuàng)造意識(shí)。因此,語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置,要求學(xué)生每人選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究和解答,并在課堂上為全班學(xué)生進(jìn)行講解,真正激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。這樣,學(xué)生在思考問題、解決問題和講解問題的過程中,通過互相交流和討論,實(shí)現(xiàn)自身情商的提升。

以部編版的《司馬光》一課來說,語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生在講臺(tái)上用自己的話去講一講這個(gè)故事,促使學(xué)生全面了解文章的大意,體會(huì)司馬光臨危不亂、機(jī)智勇敢的品質(zhì),并且學(xué)生在講述過程中可以說一說自己對(duì)故事情節(jié)或者司馬光這個(gè)人物形象的看法,不斷提升學(xué)生的情商,確保學(xué)生高階思維能力的形成。

(2)輪流值班制。

除了讓學(xué)生參與到講課中,彰顯學(xué)生的課堂主體地位,借此來培養(yǎng)學(xué)生的情商,語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生通過民主投票表決的方法選舉班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和課代表等。選舉完成后,教師可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)行輪流值班制,讓學(xué)生去自主安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能更好地享受語(yǔ)文課堂,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由和樂趣。這樣,學(xué)生在充足的自我發(fā)揮和表現(xiàn)空間中,會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋思考解決困難的辦法,并且進(jìn)行有效的交流和互動(dòng),有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從容地面對(duì)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為人處世之道,促進(jìn)學(xué)生高情商的逐漸形成,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

只有語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商教育,讓學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜的問題或者人與事中可以端正自身的態(tài)度并管理好自身的情緒,采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題,不斷提升學(xué)生的情商,才能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提高。

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)要更注重情商培養(yǎng),這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和未來成長(zhǎng)都有巨大的幫助。可以說,只有學(xué)生具備高情商,才會(huì)在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己存在的問題,并且及時(shí)地改正和優(yōu)化;只有學(xué)生具備高情商,才會(huì)在課堂上學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥釂?,正確地表達(dá)自己的疑問,進(jìn)而得到教師有效的解答;只有具備高情商,才會(huì)利用情商去帶動(dòng)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

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