江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)永平小學 薛紅云

數(shù)學新課程理念強調(diào)教師應通過多樣化、多維化、多元化的方式、方法、策略與途徑去努力激發(fā)學生學習數(shù)學的“內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)學生學習數(shù)學的情趣。游戲融入數(shù)學教學中，是提高學生數(shù)學學習情趣的一種有效方法。本文基于“求平均數(shù)”的教學，探討如何將游戲融入數(shù)學教學之中，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【片段一】拍球游戲，激發(fā)興趣

事先將全班學生按性別分為兩個大組。第一輪男生代表隊獲勝，第二輪老師加入女生代表隊，五對四。

師：耶！我們女生勝利了！

男生：不公平……

師（笑答）：當人數(shù)不相等時，如何才能比較出兩組的實際水平呢？

【片段二】聯(lián)系實際，充分感悟

首先，用多媒體課件呈現(xiàn)某游樂場各門出售門票張數(shù)的統(tǒng)計表。

師：假如你是該游樂場所負責人，看到信息，你會有怎樣的想法？

生1：買一送一活動。

生2：提升服務質(zhì)量。

生3：采用會員卡。

接著，出示學生參加少年歌手比賽的成績統(tǒng)計表。

師：你能算出選手的實際得分嗎？

生：去掉一個最高分，去掉一個最低分，并計算出其他各數(shù)的平均數(shù)……

一、讓數(shù)學課堂洋溢游戲精神

將有趣的游戲與數(shù)學知識巧妙地融合起來，讓學生體驗、理解、感悟到數(shù)學學習的無限快樂。上述“求平均數(shù)”的教學中，教師引導學生玩拍球的游戲，學生興致勃勃地玩游戲，通過拍球游戲，激發(fā)了學生的好奇心，點燃了學生學習數(shù)學的熱情，隨著拍球游戲的逐步開展，小學生明白了求平均數(shù)問題的實質(zhì)。

游戲作為一種數(shù)學學習的有效活動，從某種程度上說，游戲是一種態(tài)度，更是一種精神。可以讓游戲激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的良好個性，對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升有不可忽視的作用。游戲?qū)τ谛W生而言不僅是一種學習活動，更是小學生生活的重要組成，小學生的生活就其本質(zhì)而言就是一種游戲生活。游戲精神彰顯如下特性：游戲精神的自由性、游戲精神的人本性、游戲精神的幻想性、游戲精神的體驗性、游戲精神的合作性等。

二、讓數(shù)學課堂充滿情趣、智慧、關懷

由于數(shù)學本身的特殊性，導致傳統(tǒng)的數(shù)學課堂通常都比較枯燥、乏味，缺乏生動的刺激。新課程背景下的數(shù)學課堂，教師理應革新傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，將游戲巧妙地融入數(shù)學教學之中，為學生構建寬松、民主、愉悅的彰顯人文氣息、富有人情味的，又便于學生進行大膽思考、主動探究、創(chuàng)造性實踐探索的數(shù)學學習環(huán)境氛圍，讓學生在游戲化的數(shù)學學習活動中，運用正確、有效的現(xiàn)代化的數(shù)學學習方式，這樣才能為學生的未來奠基。本案例中，教師激勵性的語言，學生的學習交流活動，無不讓學生感受到數(shù)學的有趣與實際應用價值，讓學生真正理解、體驗、感悟到數(shù)學思考的歡樂與挑戰(zhàn)困難的精神滿足?！澳銈冋J為這樣比賽公平合理嗎？”“你們覺得這樣打分有道理嗎？”“你對他的回答有補充嗎？”“看到這些信息，你有什么想法？”諸如此類的課堂語言，為學生營造了一個接納性、支持性的寬松、愉悅的課堂教學環(huán)境氛圍，這是教師的教育教學智慧。這種人文性的關懷，給學生帶來了心理上的安全感與精神上的鼓舞，使學生在獲取知識與技能的同時，又能獲取情感、態(tài)度與價值觀的多方面發(fā)展。

課堂上，教師的激勵性評價的作用是非常重大的，激勵性的評價能讓小學生從心理上獲得自信、獲得成功，可以激發(fā)起學生學習數(shù)學的內(nèi)在驅(qū)動力量，誘發(fā)起學生學習數(shù)學的強烈興趣，課堂上教師及時、巧妙的激勵性評價會讓學生得到學習的意外收獲。

三、讓數(shù)學學習成為學生主動建構的過程

在“求平均數(shù)”的教學案例中，教師用熱情洋溢的、引人入勝的啟發(fā)性語言激發(fā)了學生數(shù)學學習的好奇心，引發(fā)了學生對數(shù)學的探究欲望。課堂上，教師創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地將“拍球游戲”融入課堂教學之中，教師精心設計了貼近學生生活實際且學生喜聞樂見的學習素材，將小學生融入精彩愉快的數(shù)學王國里，引導小學生充分運用生活經(jīng)驗去理解數(shù)學、去體驗數(shù)學、去創(chuàng)造數(shù)學，從而享受到數(shù)學學習的快樂。

建構主義學習觀認為，數(shù)學知識建構的過程是一個簡單到復雜，由低級到高級的循序漸進的過程。上述案例中，學生通過“拍球游戲”初步感受“求平均數(shù)”問題的關鍵，通過對貼近學生實際的某游樂場所門票的統(tǒng)計，體驗了“求平均數(shù)”問題的實質(zhì)。在上述案例中，教師引導學生進行充分的交流，學生在交流中理解了“求平均數(shù)”問題的實質(zhì)。教師應給學生的數(shù)學學習提供充分的時間與空間，應重視學生的經(jīng)歷，重視學生的理解、體驗與探索過程，鼓勵學生在生活中感知，這樣學生接受的信息才會更寬廣，學生數(shù)學素養(yǎng)的提升才會更扎實、更有效。

總之，游戲引入數(shù)學教學中所發(fā)揮的作用是不可低估的，數(shù)學課堂理應洋溢游戲的精神，數(shù)學課堂理應充滿情趣、充滿智慧、充滿關懷，游戲應成為學生數(shù)學學習的“助推器”。