龔海霞 （江蘇海安市城東鎮(zhèn)壯志小學）

校本研修作為以校為本的教育教學研究的主陣地，直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展、學生的成長以及學校的科研建設和辦學品位，為了找到有效改變鄉(xiāng)村小規(guī)模學校校本研修困境的策略，筆者以自身所處學校（以下簡稱壯志小學）的校本研修之路為例，淺談如何讓校本研修落到實處。

一、明理念，建制度，促內(nèi)需

鄉(xiāng)村教育資源的缺乏，是鄉(xiāng)村校本研修的突出問題。沒有專業(yè)的引領，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的校本研修猶如飄在汪洋中的一葉小舟，找不到方向。所以，校本研修第一要務就是幫助教師明確理念，明確研修方向。學校對此實施了左手指引，右手鞭促的策略。

1.理念認同。鄉(xiāng)村教師平日里雖偶有外出學習機會，但是這些學習分散到不同教師身上，學習內(nèi)容方向等對于教師們來說比較零散，再加上學校沒有對培訓進行后續(xù)跟蹤，百家爭鳴的培訓展示對于教師們來說不成系統(tǒng)，對先進的教育教學理論和時下的教育教學方向一片混沌。

對此，壯志小學教研組首先做了系統(tǒng)分析和自身定位。通過業(yè)務學習、半日研修、特色講壇等活動，對周邊的知名學校辦學理念和教科研方向做系統(tǒng)的歸納總結(jié)，分析這些教育教學理念的共性本質(zhì)所在。教師們了解到原來外面那些五花八門的教育教學外衣下有著共同的根，這個根才應該是我們牢牢抓住的。這樣的系統(tǒng)分析讓教師清晰了那些名校名師展示課的精華所在，明確理念，才曉得前進的方向。

2.制度保障。壯志小學制訂校本研修各項規(guī)章制度，教研組明確規(guī)定個人本職內(nèi)的周期閱讀量、讀書筆記量、二次備課量、教學反思量、教研課、撰寫論文等，同時對分享課、分享講座以及對閱讀量、讀書筆記量、公開課、論文獲獎等有突出表現(xiàn)者予以獎勵。學校通過大力的會議宣傳、過程跟蹤、定期評價、考核獎懲等一系列制度措施營造濃厚的校本研修氛圍。管理人員榜樣帶頭、研討課跟進監(jiān)管、教研組例會定期召開，常規(guī)檢查嚴格把關(guān)，不搭花架子，杜絕假參與。

二、明主題，大著眼，小著手

當前，不少鄉(xiāng)村小學校校本研修的一個突出問題就是缺乏科學系統(tǒng)的頂層設計，東一榔頭西一棒，久而久之，教師產(chǎn)生校本研修形式主義思想，對校本研修失去熱情。

1.準定位。校本研修要從學校、教師實際出發(fā)，貼地行走。從宏觀著眼定方向，從微小課題著手搞研究?！吧尽笔钱斍敖逃虒W的大趨勢，壯志小學是一所每個年級都是單軌的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，全?？偣膊? 位數(shù)學教師（其中一名教師任教兩個年級），我們用小課題聯(lián)動：一二年級“低年級生本課堂中傾聽習慣的養(yǎng)成”——三四年級“中年級生本課堂中表達能力的訓練”——五六年級“高年級生本課堂深入思考能力的培養(yǎng)”。教師們有了明確的主題，不管是備課、課堂、教后感還是課余閱讀、研討、外出學習、論文創(chuàng)作等，就有了關(guān)注點。

2.求突破。在這個重視個性化發(fā)展的年代，能在大方向下產(chǎn)生自己特色的思考研究，是難能可貴的。校本研修不能僅僅滿足于學習內(nèi)化已有的理論理念，還要與自身的環(huán)境、資源等融合并有所發(fā)展。壯志小學是一所以書法為辦學特色的鄉(xiāng)村小學，在墨香環(huán)境育人方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，在我們探尋生本課堂的過程中，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂與書法人靜心凝神的氣質(zhì)之間的矛盾讓我們產(chǎn)生了新的思考，我們的視角轉(zhuǎn)向了基于生本理念的靈靜課堂構(gòu)建研究。將書法文化以及作為書法人應有的特質(zhì)（靜氣、靈氣、正氣）滲透到生本課堂中，浸染每一位師生，形成靈動、自然、和諧的書法特色學校特有的生本課堂品質(zhì)，成為壯志小學教研組的突破性研究。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的校本研修，承載著使學校教學理念落地開花的重要責任，守常務本，開拓創(chuàng)新，應該成為校本研修的行動思路。大著眼，小著手，求突破，將“井底之蛙”的“井外天空”和“井內(nèi)資源”深度融合，打造“所處之井”的精致之境。

三、明方式，找抓手，促成效

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，教學人員緊缺，沒有專家引領，沒有百花齊放，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的校本研修不求研修廣度，但求清晰的主題，明確的方式，帶領教師進行深度研究。

1.緊扣課題，打造好課堂。沒有課題引領的課堂，備課目標寬泛，評課也是泛泛而談，極其容易將學校的研討課走成形式主義。壯志小學教研組在明確各年級段研修課題后，要求每節(jié)研討課必須以課題為引領，合力打造不求面面俱到，但求具有課題研討價值的好課堂。每次研討課前，全體教研組教師熟悉教材，查閱資料，同步構(gòu)思，帶著問題參與研討，教師“一課多磨”，先獨立思考，后集體備課，接著試上課，教研組再研磨，上課教師根據(jù)建議再建課。在此過程中，上課教師即承擔了一個小課題的研究，內(nèi)容包括理論學習、實踐探究、課例分析、經(jīng)驗梳理等。在交流研磨中，全體教研組成員通過對課堂觀察，專題研討評價，問題的聚焦，討論評價也進而聚焦，觀課評課更具針對性，大家在這個聚焦中會加深對研究主題的理解，教師的收獲也會更大。

2.緊扣課題，打造好文章。靈感來源于實踐，有了上述的課堂打造過程，不愁沒有素材。教研組要求任課教師在磨課之后將研討過程中閃現(xiàn)的智慧火花、自己磨課過程中的心路歷程進行整理、提升，形成一定的經(jīng)驗，落到紙上成為文章，并將自己的文章分享給全體教研組成員，開設專題研討活動，主創(chuàng)教師談思路過程，談心得體會，成員教師們對文章結(jié)構(gòu)、語言表述、案例分析等談建議，鼓勵創(chuàng)新，不講空話套話，力求使文章成為有深度、有內(nèi)涵的好文章，“草根”研究，一課雙得。

3.緊扣課題，打造資源庫。部分農(nóng)村小學校的校本研修總是忽略了研修成果的資源體系構(gòu)建。為此，壯志小學教研組建立專屬“文件夾”，每位成員將小課題下的自己的二次備課、精品課、教學反思以及打磨的論文創(chuàng)作等分門別類裝進該“文件夾”，形成屬于我們自己的教育教學資源庫，讓我們的校本研修成為看得見，有成果的研修。信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，尋找教育教學資源并非難事，但自己參與建設、成系統(tǒng)的資源對于我們教師來說是成就，是成長的見證，更是思想的積淀。

校本研修作為學校的常態(tài)工作，是提升鄉(xiāng)村小學校教師素養(yǎng)的主要途徑，更是提高鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，我們必須立足校本，在主體內(nèi)需、主題明確、方式清晰等方面有所突破，才能使學校的研修活動真正發(fā)揮作用。