廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學 吳翠玉

學習過程是養(yǎng)成良好學習習慣的過程。在對比學優(yōu)生和學困生的時候我們可以發(fā)現，學優(yōu)生往往具備良好的學習習慣，尤其是在數學學習方面，其具備良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣和檢驗習慣?；诖?，我在組織小學數學教學活動的時候，從這四方面入手，采取不同的方式培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

一、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

書寫習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師在學生入學之初就下大力氣培養(yǎng)。在我所執(zhí)教的班級中，有部分學生在參與課堂教學活動的時候，會根據我的要求，認認真真地將每一個數字、每一個數學符號寫得清清楚楚，但是一到練習活動，則會在草稿紙上胡亂書寫，因為草稿紙是不用上交的，老師也不會檢查。如此機械地應對數學書寫，其數學習慣的養(yǎng)成情況可想而知。一般來說，當一個學生能在草稿紙上整整齊齊地書寫的時候，其自然而然地會認真對待數學練習。所以，我在組織小學數學教學活動的時候，會從一年級開始就對學生的書寫習慣進行培養(yǎng)，在課堂中會認真觀察學生的書寫情況，一旦發(fā)現問題立即指出，并提出改正意見。在做練習題的時候，我會引導學生將自己的思路或解題方法等寫在問題的旁邊，一些學生為了使自己的卷面整潔，自然會認真書寫。無論是家庭作業(yè)還是考試，我都會將書寫作為評價標準之一，在我這樣嚴格的要求下，學生自然而然會重視數學書寫，整齊書寫，久而久之就養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

二、培養(yǎng)學生良好的審題習慣

審題是正確解答問題的關鍵。在解決數學問題的時候，我們會發(fā)現一些問題對于某些學生而言是簡單的，但其卻無法獲得正確的結果。造成該情況的主要原因是學生審題不認真，不是看錯數字，就是看錯問題。基于此，我在組織第一學段小學數學教學活動的時候，從身體入手培養(yǎng)學生良好的計算習慣。具體來說，我在日常教學活動開展中，會引導學生用手指著問題進行閱讀，將其中的關鍵語句或條件標注出來，對于那些較為馬虎的學生，則在讀過之后將條件寫下來。在這樣的指讀和書寫的過程中，學生自然會留心觀察問題中的每一個字詞，將問題條件看清楚、看正確。在讀過之后，我則引導其對所標注的條件進行分析，以此把握條件與問題之間的關系，進而準確理解題意，借助所學的知識探尋解題方法。在解答問題的過程中，我則要求學生將所書寫的每一個數字、符號等與指讀中所標注的內容進行對比，以此保證書寫內容正確。在這樣的審題過程中，學生不僅可以潛移默化地養(yǎng)成良好的習慣，還可以掌握分析數學問題的方法，進而提升數學解題效率。

三、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣是擺在教師面前的一大難題。因為小學生面對大量復雜的數學問題，往往毫無興趣可言，不愿意參與數學問題解決活動，這自然而然地就影響到數學計算習慣的養(yǎng)成了。針對該情況，我在小學數學教學活動開展中會從激發(fā)學生的計算興趣入手，輔之以多樣的計算活動，使學生在親身體驗的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，我會聯系數學與生活，結合數學問題創(chuàng)設生活情境，使學生在生活現象的驅使下對數學計算產生興趣。以“15÷3”為例，在教學活動開展時，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：周末，你和兩個小朋友約好到動物園玩，你準備了15 顆糖果，請問要如何和小朋友分享呢？如此情境貼近學生的生活實際，自然會調動其探究興趣，在已有知識儲備的驅使下，其自然會利用除法進行計算。在激發(fā)學生的計算興趣之后，我則會利用競賽、限時口算等活動，引導學生計算，使其在長期的堅持下養(yǎng)成良好的計算習慣。

四、培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣

檢驗是數學計算的重要組成部分，也是廣大學生容易忽視的內容。在小學數學教學活動開展中，一些學生在要求驗算的情況下才會進行驗算，沒有要求時則直接忽視該環(huán)節(jié)，如此容易造成計算結果不正確等問題。面對這種情況，我則從檢驗入手，引導學生在拿到問題之后先估算問題的結果，接著利用所學知識計算問題，再將計算的結果與估算結果進行對比，以此判斷結果的正誤。當無法判斷的時候，則需要再次進行計算，將本次計算結果與第一次的結果進行對比，從而確定是否正確。如此方式，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的檢驗習慣，還可以端正其數學學習態(tài)度，為其數學學習水平的提升奠定堅實的基礎。

總之，在第一學段小學數學教學活動開展中，教師要重視學生計算習慣的養(yǎng)成，采取多樣的方式，引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣、審題習慣等，以為其繼續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。