凃紅玲　劉青青

摘 要 居于工作過程的人才培養(yǎng)模式及課程體系是當前高職教育人才培養(yǎng)的重要研究方向，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及課程改革，有利于高職院校學生綜合能力的培養(yǎng)，為高職院校信息類專業(yè)及其它專業(yè)的項目化改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 三化 三遞進 項目化

中圖分類號：C961文獻標識碼：A

1產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求

進入 21 世紀以來，信息產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心支柱，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支柱產(chǎn)業(yè)，是信息化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家相繼出臺一系列鼓勵、支持軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)。自2011至2016年，國務(wù)院及有關(guān)部門發(fā)布《進一步鼓勵信息產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》、《關(guān)于軟件和集成電路產(chǎn)業(yè)企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關(guān)問題的通知（財稅[2016]49號）》、《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》、《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》、《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》等政策文件，對進一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平，具有十分重要的作用和意義。

信息產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)?？焖賶汛?、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、數(shù)據(jù)經(jīng)濟成為國民經(jīng)濟發(fā)展新的增長點等特點。2019年信息技術(shù)服務(wù)收入達到4.25萬億元，軟件業(yè)務(wù)實現(xiàn)收入2萬億元，同比增長12.5%，增速比2018年提高3個百分點。未來5年，中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)將成為世界第一數(shù)據(jù)資源大國和全球數(shù)據(jù)中心。

2016年2月，中國首個大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)落戶貴州貴安新區(qū)，電信三大運營商數(shù)據(jù)中心，富士康等企業(yè)相繼入駐貴安新區(qū)，大數(shù)據(jù)信息產(chǎn)業(yè)初步形成。

2行業(yè)企業(yè)人才需求

據(jù)統(tǒng)計分析，2019年全國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)673萬人，全國在今后相當長的一段時間內(nèi)，每年至少存在30萬信息產(chǎn)業(yè)人才缺口，并且這個缺口還在以每年20%左右的速度增長;綜合能力、應(yīng)用能力較強的信息產(chǎn)業(yè)人才嚴重不足，人才問題已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

2014年2月，貴州省人民政府發(fā)布了《貴州省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)用規(guī)劃綱要2014-2020》，正式將大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)上升為全省經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，2016年2月，貴州獲批國家大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)，同時印發(fā)《中共貴州省委、貴州省人民政府關(guān)于實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略行動建設(shè)國家大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)的意見》，如何健康、有序發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵。同時互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)急速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)跨界融合逐漸凸顯，對信息技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量提出更高要求。

安順市把大數(shù)據(jù)、大健康和全域旅游作為經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，建立了安順大數(shù)據(jù)公司、大健康投資公司等新興企業(yè)，急需大量的信息技術(shù)人才。根據(jù)安順市“十三五”時期人才資源需求情況分析需求顯示，高素質(zhì)、高層次人才短缺，創(chuàng)新型、復(fù)合型、外向型人才十分緊缺，高技能型人才嚴重不足，根據(jù)安順市人才市場預(yù)測，到2020年底，安順市信息技術(shù)類人才的缺口將達到2000余人。

3人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革

鑒于行業(yè)、企業(yè)及本地經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，以及對信息類人才的實際需求。

安順職業(yè)技術(shù)學院信息類專業(yè)通過校企合作與合作企業(yè)進行專業(yè)共建，通過對企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位需求的調(diào)研，共同制定了人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程標準，改革教學方法，在人才培養(yǎng)的過程中，取得較好成效。

3.1構(gòu)建“雙平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式

由于校企合作的不斷深入和教學條件的不斷完善，教學改革得到深化，原有人才培養(yǎng)模式不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，在其基礎(chǔ)上重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，建立“雙平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式。

“雙平臺”，指以校企合作建立實訓基地為平臺，根據(jù)學生興趣和特長組建的工作室為平臺。在校內(nèi)建立和完善大數(shù)據(jù)實訓室和軟件測試實訓室等實訓平臺;工作室包括軟件開發(fā)工作室、計算機網(wǎng)絡(luò)工作室、網(wǎng)頁設(shè)計工作室、平面設(shè)計工作室、機器人興趣小組工作室等。實訓平臺和工作室平臺互為依托和補充，為學生技能培養(yǎng)提供優(yōu)越的教學、學習條件。

“三遞進”，指學習通過項目的方式逐層進行展開的學習方式。

第一層遞進，對專業(yè)課程學生所需要學習、掌握的知識內(nèi)容，由專業(yè)教師通過知識組合將這些知識項目化，充分讓學生了解項目的實施過程。

第二層遞進，通過趨近于真實項目開發(fā)的實訓平臺，讓學生學習項目開發(fā)的綜合知識，從而形成初步職業(yè)能力。

第三層遞進，學生進入由校企雙方派遣企業(yè)技術(shù)人員與具有豐富項目開發(fā)教師組成的工作室團隊，通過工作室承接校內(nèi)外的項目，以及參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生在團隊老師的指導(dǎo)、幫助下完成真實項目開發(fā)。

“一創(chuàng)新”指在學生的學習過程中貫穿創(chuàng)新思想，激發(fā)學生創(chuàng)新活力，體現(xiàn)在對每門核心課程的學習上至少有一件成果。

“兩平臺、三遞進、一創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式的實施，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)，其特征可概括為“三化”：

3.1.1教學項目企業(yè)化

專業(yè)課程實施項目化教學，教學項目來自于企業(yè)或教師已經(jīng)完成的真實開發(fā)項目，在教師的指導(dǎo)下，學生開展項目設(shè)計，確保每門專業(yè)課程均有學習成果，切實提高學生的學習興趣與專業(yè)能力。

3.1.2教學項目工程化

根據(jù)教學項目的需要，每個項目均成立項目小組，小組負責人由學生擔任，根據(jù)工作流程，帶領(lǐng)小組成員完成項目分析、設(shè)計、實施和運行維護任務(wù)，極大提升學生專業(yè)素養(yǎng)和水平，并培養(yǎng)學生團隊意識、協(xié)調(diào)能力，組織能力。

3.1.3教學項目學分化

將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程。利用校內(nèi)外實踐教學基地或工作室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學生可自主選題或在外承接項目，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作。將學生完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程學習，實現(xiàn)技能對等與學分認定。

3.2構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

信息類專業(yè)把專業(yè)課程的學習作為重點，重視課程教學改革，實施 “教、學、做”一體的教學方法，實現(xiàn)專業(yè)課程教學“三有”的要求。三有即有目標、有過程、有成果。有目標就是讓學生了解為什么學習，清楚學習本課程的目的和意義;有過程就是讓學生知道怎么學，掌握課程的學習方法、內(nèi)容和技能;有成果是指學生通過學習課程，必須有相應(yīng)的作品。

3.2.1構(gòu)建“三階段”專業(yè)課程體系

以實施人才培養(yǎng)模式中的“三遞進”為依據(jù)，課程體系以三個階段依次遞進，“第一階段為基礎(chǔ)，第二階段為主線，第三階段為核心”，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程與對專業(yè)的整體知識整合統(tǒng)一起來，構(gòu)建“三階段”專業(yè)課程體系：

（1）第一階段是一門課程的項目設(shè)計，以源于教師承接的真實開發(fā)項目、企業(yè)的真實項目或結(jié)合科研課題設(shè)計，作為基礎(chǔ)知識傳授與基本技能掌握的載體，將單門課程內(nèi)容分解成各知識點子項目，旨在加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

（2）第二階段是指專業(yè)核心課程項目設(shè)計，針對核心課程，通過期末2周時間，將所有學生組成不同的項目團隊，通過整合，將一個貫穿核心課程教學知識點的完整項目分發(fā)給所有項目團隊完成，從而提高學生的項目開發(fā)能力與團隊協(xié)作能力。

（3）第三階段是指綜合能力要求項目設(shè)計，在學生實習前，通過1-2月的時間，將一個貫穿學生所學不同課程知識點的復(fù)合項目植入學生的實踐教學過程，從而提高學生綜合分析、解決問題的能力。

課程教學以項目化開展，項目教學實施過程按照企業(yè)項目開發(fā)全流程來組織教學，實現(xiàn)學習內(nèi)容和工作內(nèi)容、學習過程和工作過程的緊密對接。

作者簡介：凃紅玲（1974-），男，漢族，貴州安順人，安順職業(yè)技術(shù)學院，本科，計算機副教授，研究方向：計算機軟件與高職教育。

參考文獻

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