王麗香

摘 要 專題復(fù)習，重知識整合但絕不是簡單的復(fù)述羅列，要整出新意，練出能力，必須挖掘聯(lián)系點，培植生長點。復(fù)習時融入實驗把基本概念和知識點有機的結(jié)合起來，改變了專題復(fù)習的講練結(jié)合模式，提高復(fù)習課的探究氛圍，有利于提高學生在復(fù)雜的情景中提取信息、處理信息的能力，既加強了實驗教學，又有利于知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 專題復(fù)習 實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

新的《生物課程標準》把提高生物科學素養(yǎng)作為基本理念之一，倡導(dǎo)探究性學習，注重實驗?zāi)芰透唠A思維能力的培養(yǎng)。我們分析歷年考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生遇到綜合題不會提取信息，尤其是實驗題和知識應(yīng)用相結(jié)合時，失分率很高。如何提高學生的綜合推理和運用能力成為老師們要面臨和思考的問題。結(jié)合自己的教學實踐，筆者嘗試改變原有的教材編排，歸劃知識專題，將生物實驗有效地整合到專題復(fù)習中，把實驗探究與概念梳理有機的結(jié)合起來，增加課堂的未知點和新鮮點，讓學生在合作交流中提高科學探究能力，以此來維持學習的投入程度。

根據(jù)實驗的類型和可行性，筆者充分挖掘開發(fā)相關(guān)實驗，建立一套用實驗輻射重要知識點的專題知識體系。必須注意的是：專題復(fù)習中所選的實驗內(nèi)容不是單純的觀察某一現(xiàn)象，其探究性、綜合性和運用性更強，其目的是提高判斷推理能力，訓練學習方法，所以一定要講究實驗內(nèi)容、實驗呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。課堂實施中根據(jù)實驗所起的作用，可以分為三種融合模式：實驗導(dǎo)入式、實驗串聯(lián)式，實驗拓展式。

1設(shè)置情景實驗，導(dǎo)入專題知識

專題復(fù)習因為是舊知再現(xiàn)，對學生的吸引力不如新授課強烈，所以開始的導(dǎo)入應(yīng)突出它的激發(fā)功能，讓學生產(chǎn)生探究欲望。一些與生活貼近的實驗?zāi)芎芎玫募て饘W生對已有知識的聯(lián)想，領(lǐng)會本課專題復(fù)習的目標指向。學生做的實驗視頻或課堂動手實驗，會給專題復(fù)習增添生機，吸引學生愉快的投入到復(fù)習中。

（1）《生物與環(huán)境》專題，生物實驗小組設(shè)計制作“生態(tài)瓶實驗”，課堂播放視頻導(dǎo)入，教師以實驗問題作為情景資料，引導(dǎo)學生思考生態(tài)瓶為什么要放在有光處？不放水草的瓶中小魚為什么先死亡？小魚的尸體為什么會消失等等，幫學生理解物質(zhì)循環(huán)過程和能量流動特點。（2）《顯微鏡的使用》專題，課堂上用衣藻、酵母菌和草履蟲培養(yǎng)液設(shè)置情景：實驗室里一些觀察材料沒貼標簽，請借助顯微鏡判斷他們分別是什么生物，然后繪圖比較。簡短的導(dǎo)語直奔主題，學生在觀察中既熟練了顯微鏡的使用步驟和技巧，又要在腦海中搜索相關(guān)知識。因為復(fù)習時所選用的觀察材料和新授課有很大的不同，學生能興趣盎然的開展觀察探究活動。

2以實驗為主線，整合專題知識

專題復(fù)習時一條很重要的原則是整體建構(gòu)，要引導(dǎo)學生把分散講過的知識系統(tǒng)化 ，自主構(gòu)建體系，這時教師可將典型的實驗探究和科學史實驗與輻射的知識接軌，對學生進行頭腦風暴，讓學生根據(jù)其內(nèi)在的邏輯性開展探究，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，補充完善自己的知識系統(tǒng)，最終形成高階思維模式。

（1）《綠色植物的生理活動》專題，以“光合作用和呼吸作用”兩個表達式為探究原點，教師提供多種材料和裝置圖讓學生自己設(shè)計實驗，通過對比性的實驗設(shè)計，探究其原料、條件、產(chǎn)物。在設(shè)計探究實驗的過程中，實現(xiàn)了知識遷移，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，訓練了科學探究方法， 最后引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和比較，整合實驗圖，形成知識體系。

（2）《遺傳和變異》專題，用經(jīng)典科學實驗“轉(zhuǎn)基因超級鼠”、“ 馬蛔蟲生殖過程研究”、“孟德爾豌豆實驗”做串聯(lián)主線，這幾個連續(xù)的科學史實驗，涉及了基因、性狀、傳遞過程和規(guī)律等，教師設(shè)置巧妙的問題鏈，引導(dǎo)學生剖析理解實驗中蘊含的知識，激起學生思辨，最后通過歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生用圖形結(jié)合的方式繪制專題知識網(wǎng)絡(luò)圖。

3動手拓展實驗，升華專題知識

專題復(fù)習的最終目標是把所學知識內(nèi)化到自己的知識體系中，為解釋生活實際問題，服務(wù)于生活奠定基礎(chǔ)。這就需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式，可以讓學生在復(fù)習完專題知識后，繼續(xù)深入系列化實驗，以此提高收集信息能力，學會用理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)探究精神。

（1）《被子植物的一生》專題，提供生長周期較短的植物，以“豆類、花生、玉米、辣椒等種子的萌發(fā)”為實驗內(nèi)容，設(shè)置對照實驗探究種子萌發(fā)的條件，子葉的作用，植株生長需要無機鹽等。學生從從實驗設(shè)計到對整個生命周期進行觀察，既改變了枯燥的學習方式，又幫學生鞏固了生物知識，還能養(yǎng)成熱愛植物的情感。

（2）《微生物》專題，重在復(fù)習辨析細菌真菌的特點、作用以及與人類的關(guān)系，為強化對細菌真菌生存條件和發(fā)酵產(chǎn)物的認識，布置學生制作酸奶、葡萄酒、果醋等食品。學生在記錄實驗報告時，會自主梳理菌落培養(yǎng)步驟、細菌或真菌的營養(yǎng)方式和生殖方式等，大大提高了知識應(yīng)用能力和實踐能力。當學生進行成果分享時，引導(dǎo)學生分析生長繁殖條件、發(fā)酵原理、科學方法步驟等，學生在實踐交流中既學會了思考，又體驗了成功的樂趣。

生物學是一門實驗科學，新授課時教師普遍對實驗比較重視，能提供比較多的實驗機會讓學生觀察探究。但在專題復(fù)習時，因為課堂容量較大，時間緊張，留給學生動手空間很少，這也導(dǎo)致學生在較復(fù)雜的實驗情景中提取信息能力不足。但是通過整合教學內(nèi)容，在專題復(fù)習過程中采用恰當?shù)膶嶒灲虒W模式，課堂上以實驗為導(dǎo)學線索，加強知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生進行有意義的知識建構(gòu)，提高學科思維能力并掌握科學研究方法。