林鑒釗
摘 要 “格物致知”的過程其實(shí)就是科學(xué)探究過程。在此過程實(shí)施中,必須要對各種能力加以綜合運(yùn)用然后才能“致知”。因?yàn)槿魏蔚摹爸轮钡墨@得都是在相應(yīng)能力指導(dǎo)下,運(yùn)用各種方法、技能才能達(dá)到。這就決定了學(xué)生要“格物致知”首先要具備相應(yīng)的能力。
關(guān)鍵詞 格物致知 探究能力 培養(yǎng) 行為習(xí)慣
中圖分類號:F272文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
(1)要在課堂上培養(yǎng)好學(xué)生的探究能力,作為老師首先要營造出良好的課堂環(huán)境,盡可能為學(xué)生提供探究所需要的條件,培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識。
要想學(xué)生完成某個(gè)探究任務(wù),并形成相應(yīng)的探究能力,首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,通過這些手段在學(xué)生腦袋里往往會(huì)引起認(rèn)知沖突,或者一種強(qiáng)烈的好奇心。而另一方面學(xué)生科學(xué)探究總是借助相應(yīng)的工具在一定的環(huán)境中進(jìn)行,沒有良好的物質(zhì)條件支持是沒有辦法完成探究任務(wù)的。從以上兩點(diǎn)說來,對學(xué)生來說充滿疑問和挑逗的情景創(chuàng)設(shè)而引起學(xué)生的思維反應(yīng)會(huì)更大和深刻。例如我在教三年級下學(xué)期科學(xué)《改變物體在水中的沉浮》時(shí),我用了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景。我用橡皮泥做了兩個(gè)規(guī)則的幾何體,一個(gè)是空心球,一個(gè)是實(shí)心長方體,把球和長方體同時(shí)放進(jìn)水中,結(jié)果球浮在水中,而長方體卻沉在水底。學(xué)生看到之后都感覺非常的好奇,這時(shí)學(xué)生原有的認(rèn)知和眼前的現(xiàn)象產(chǎn)生了沖突:同樣的材料,放到水中后應(yīng)該有同樣的“沉浮”結(jié)果。難道物體在水中的沉浮還與其他的什么因素有關(guān)嗎?這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上來了,甚至有的學(xué)生已經(jīng)在小聲跟同座位的同學(xué)討論這個(gè)問題,激發(fā)出無窮的求知欲望。
(2)學(xué)生探究能力的形成和鞏固關(guān)鍵在于探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié),這是形成能力的主戰(zhàn)場。在這一過程中涉及到的能力有思維能力和參加探究活動(dòng)所具備其他的能力,其中思維能力是學(xué)生探究能力的核心內(nèi)容。其他能力的形成和運(yùn)用是思維能力指導(dǎo)的結(jié)果。
在科學(xué)探究的過程中,老師必須要以提升學(xué)生的思維能力為核心。判斷一個(gè)探究是否成功關(guān)鍵在于科學(xué)知識的獲取過程以及這個(gè)過程中所使用的思維方法是否被學(xué)生所掌握并形成學(xué)生的能力。思維是貫穿整個(gè)探究過程,指導(dǎo)著學(xué)生的探究活動(dòng)。作為老師可以進(jìn)行具體的針對性的思維訓(xùn)練。通??梢裕?/p>
①在不斷深入的活動(dòng)中訓(xùn)練思維的深刻性。(教學(xué)的過程中直接提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考)
②在相互表達(dá)和傾聽中提升思維的嚴(yán)密性。(在大膽預(yù)測和交流匯報(bào)中和其他同學(xué)進(jìn)行對比思考)
③在反思和質(zhì)疑中增強(qiáng)思維的批判性。(對探究方案進(jìn)行完善中進(jìn)行思考)
④在解決具體問題的情景中鍛煉思維的靈活性。(在解決重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行思考)
⑤在不斷延伸的后續(xù)活動(dòng)中促進(jìn)思維的穩(wěn)定性。(在解決同類問題中進(jìn)行思考)
⑥在自主的活動(dòng)中培養(yǎng)思維的獨(dú)見性。(探究過程中對一些現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考)
⑦在總結(jié)中加強(qiáng)思維的概括性。(在環(huán)節(jié)的結(jié)束處或者課堂尾聲對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)思考)
科學(xué)思維能力的提升是課堂的核心,但是其他相應(yīng)探究能力的培養(yǎng)和形成也必須要得到足夠的重視,只有這些能力共同發(fā)展,相互協(xié)調(diào)好,才能體現(xiàn)出良好的探究能力。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)具體體現(xiàn)有:
①在觀察的過程中培養(yǎng)好學(xué)生的觀察能力。
②在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力。
③在制定實(shí)驗(yàn)方案中培養(yǎng)好學(xué)生統(tǒng)籌全局的能力。
④在相互分工合作中培養(yǎng)好學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
思維能力的形成、鞏固和發(fā)展必須給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。很多時(shí)候教師為了完成教學(xué)任務(wù)在許多環(huán)節(jié)、甚至是重要環(huán)節(jié)上處理會(huì)蜻蜓點(diǎn)水,倉促收場,給于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間非常有限,甚至是沒有時(shí)間給學(xué)生思考。這一點(diǎn)對于學(xué)生思維的提升非常不利。我們的大腦基本經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程:從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,也就是說從形象思維到抽象思維的過程。從認(rèn)識現(xiàn)象到抓住本質(zhì)是思維的一個(gè)飛躍,需要大腦作出許多深刻性的思考和認(rèn)識。在舊教材中的《蜻蜓和麻雀》這一課中,我發(fā)現(xiàn)講解過程學(xué)生聽得很認(rèn)真,我以為這些生物和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系,他們都很清楚蜻蜓和麻雀之間的異同,所以在對比這兩種動(dòng)物的異同這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有花太多的時(shí)間.因?yàn)樗麄冎挥昧藘煞昼娋鸵呀?jīng)找出蜻蜓和麻雀的異同。在鞏固練習(xí)時(shí),我花了很長的時(shí)間去思考才發(fā)現(xiàn)這是在講解蜻蜓和麻雀的異,在學(xué)生的頭腦里面沒有幫助他們建立一個(gè)鳥類和昆蟲的概念。
(3)學(xué)生的探究能力的完善、提高,必須在嚴(yán)抓學(xué)生的行為和習(xí)慣。行為和習(xí)慣對于孩子以后發(fā)展的影響是非常大,也是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。影響到研究的結(jié)果。必須注意好以下的習(xí)慣:
①注意表達(dá)用語的準(zhǔn)確性。在科學(xué)書里面有好多專有的名詞術(shù)語和規(guī)定的名稱,學(xué)生在表達(dá)時(shí)要作嚴(yán)格的要求。
②注意儀器使用的規(guī)范性。科學(xué)是以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方法,而科學(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)為基本的手段。實(shí)驗(yàn)需要用到好多的實(shí)驗(yàn)儀器,每一種儀器都有它特定的名稱和功能,使用時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要來選擇好儀器,注意好儀器的使用規(guī)范。
③注意好實(shí)驗(yàn)步驟的邏輯性。
④知道猜測和別人交流的重要性。
⑤尊重客觀事實(shí)、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向的必要性。
具備良好的探究能力是學(xué)生進(jìn)行“格物致知”的前提和保證,能力的形成需要一個(gè)較長時(shí)間培養(yǎng),而且這也是科學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是只要我們立足于課堂、重細(xì)節(jié)、經(jīng)常對我們的教學(xué)行為,教學(xué)效果進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整好我們教學(xué)策略,我相信我們會(huì)做得更好。