潘福妹

摘 要 在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)“小練筆”已經(jīng)活躍在各大的課堂教學(xué)中，每位老師都能夠懂得利用這個(gè)“短小精悍”的文字，通過(guò)日復(fù)一日，年復(fù)一年的訓(xùn)練，能在很大程度上提高孩子們的寫作能力，鍛煉孩子們的領(lǐng)悟力。但是我們真正走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師布置的小練筆太流行于形式，學(xué)生也是為寫而寫，本文立足于課堂上的小練筆教學(xué)，提出小練筆在課堂教學(xué)中使用平板分層教學(xué)的方法，更好地提高學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 平板分層教學(xué) 小學(xué)課堂小練筆 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)其實(shí)就是在教育中貫徹“因材施教”的原則?？鬃邮菍?shí)施分層教學(xué)的鼻祖，他有許多分層教學(xué)的案例，非常值得我們后人學(xué)習(xí)和借鑒?？鬃釉u(píng)價(jià)他的學(xué)生“由也，千乘之國(guó)，可使治其賦也;求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也;赤也，束帶立于朝，可使與客言也?！边@些語(yǔ)言都反映出孔子注意學(xué)生之間的差別。現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確的指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。

在分層教學(xué)的這段實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行分層教學(xué)，老師首先要在心里上擺脫對(duì)學(xué)生主觀的判斷和評(píng)價(jià)，換成另外一個(gè)角度另一種眼光去看待他們，你就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中能夠明白自己所面對(duì)知識(shí)的困惑和疑點(diǎn)，分層教學(xué)不是改變孩子的個(gè)性，不是打壓他們的認(rèn)知水平和領(lǐng)悟能力。而是發(fā)現(xiàn)他們自己身上不同的特質(zhì)，比如有的學(xué)生天生反應(yīng)精靈，有的善于記憶和背誦，有的善于表達(dá)和管理，有的善于思考和分析……而這些學(xué)生的特質(zhì)和現(xiàn)象是無(wú)法改變的。所以如果作為老師也能像孔子那樣了解自己的學(xué)生，讓他們能克服自己的弱點(diǎn)進(jìn)行修正，那豈不是每個(gè)學(xué)生的福音嗎？在這個(gè)學(xué)期中，我不斷的嘗試用平板分層教授小練筆，學(xué)生們的寫作速度和質(zhì)量都有很大的進(jìn)步，現(xiàn)在我來(lái)談?wù)勗诔Ｒ?guī)教學(xué)中的操作時(shí)實(shí)施方法，與大家一起共勉。

1利用多媒體手段，拓展學(xué)生的思維

當(dāng)現(xiàn)代教育撞上這個(gè)偉大的科技時(shí)代變革中，獲取知識(shí)不再是單一和片面的直觀教學(xué)，不再是一支粉筆，一塊黑板和一張嘴的天下。而如何利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳播方式，并且結(jié)合時(shí)代的要求和現(xiàn)在小學(xué)生思維水平的發(fā)展，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，用它獨(dú)特的聲形具象傳播方式，鼓勵(lì)孩子的大膽想象，激勵(lì)孩子去探索知識(shí)秘密的源頭，這無(wú)一不是我們教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)嗎？偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，南宋的朱熹也指出：教人未見趣，必不樂(lè)學(xué)“。所以在操作過(guò)程中，我首先讓孩子學(xué)完精讀課文的第一課時(shí)后，給他們口頭闡述下節(jié)課將要寫的小練筆，讓他們首先在腦海里有個(gè)初步的印象，第二節(jié)課時(shí)上完后就讓他們來(lái)具體操作。對(duì)于那些口齒伶俐的孩子我直接給主題，讓他們直接把自己想象的內(nèi)容寫下來(lái)，此時(shí)鼓勵(lì)他們用上平時(shí)的寫作方法和修辭手法;對(duì)于那些表達(dá)能力一般的同學(xué)我會(huì)提供一些豐富多彩的四字詞語(yǔ)，讓他們能夠利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行句子的整合，抓住主要的情節(jié)具體描寫。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們能夠在這十分鐘享受這個(gè)分層帶來(lái)的“靈感”，沒(méi)有壓力，沒(méi)有對(duì)比，按照自己的能力來(lái)操作，他們自得其樂(lè)。

2利用平板，分層訓(xùn)練

我們?cè)诔Ｒ?guī)的教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“小練筆”就是教材中的“小模塊”，它的目標(biāo)比較集中，要求少，范圍小，用時(shí)少，有利于攻擊學(xué)生在習(xí)作中的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，突破單元習(xí)題的重難點(diǎn)。所以我會(huì)針對(duì)它這個(gè)特點(diǎn)，在平板分層中我分成三個(gè)階段進(jìn)行操作。第一個(gè)階段是仿寫，給學(xué)生們一段精彩的段落，比如在授課《竹節(jié)人》的課文時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合課文的第5—7自然段來(lái)仿寫，想想你平時(shí)是如何制作玩具的過(guò)程。操作這個(gè)模塊的時(shí)候我先讓優(yōu)生詳細(xì)寫自己制作的過(guò)程，讓中等生來(lái)寫自己喜歡的玩具，只要能在字里行間表達(dá)出“喜愛”之情就可以，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步體會(huì)到模仿的意識(shí)。第二個(gè)階段是續(xù)寫階段，比如第11課《橋》，這是一篇非常震撼人心的小說(shuō)，特別是故事的結(jié)尾蕩氣回腸，悲壯如山。我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己生活的體驗(yàn)，優(yōu)等生直接續(xù)寫故事發(fā)展的情節(jié)，對(duì)于學(xué)困生這個(gè)選材的難度有點(diǎn)大，我就讓學(xué)生們寫出老漢和小伙子之間的對(duì)話，學(xué)生都能做到心中有話，手中有字。第三個(gè)階段是補(bǔ)白階段，比如《窮人》這篇課文，桑娜在救助倆孩子的過(guò)程中，她心里的掙扎和猶豫文中沒(méi)有花很多筆墨，所以在這個(gè)過(guò)程中我就安排優(yōu)等生利用平時(shí)作文訓(xùn)練的方法，巧妙地運(yùn)用比喻句和夸張句，特別是文章的寫作方法，渲染環(huán)境描寫和人物的心理描寫;對(duì)于學(xué)困生鼓勵(lì)他們寫出桑娜和漁夫的對(duì)話，他們也能抓住人物的對(duì)話來(lái)體會(huì)他們內(nèi)心的善良和人格的偉大。因此分層教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的指定每節(jié)課的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

3相信每個(gè)孩子都是“作家”，重視欣賞佳作

陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩。”紅青結(jié)對(duì)的模式由此而來(lái)。這也和頤和的SQC問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不謀而合，以學(xué)生自愿選擇和老師的建議為原則，形成了異質(zhì)同構(gòu)的小組學(xué)習(xí)方式。也就是每次的小練筆都有紅花積累，得（下轉(zhuǎn)第228頁(yè)）（上接第191頁(yè)）到十朵或者十朵以上紅花就是達(dá)人組，十朵以下就是志遠(yuǎn)組，六朵以下的就是勵(lì)進(jìn)組這三類學(xué)生。達(dá)人組就是寫作能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，書寫工整，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可以擔(dān)任志遠(yuǎn)組學(xué)生的小老師，他們修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，訂正錯(cuò)別字，檢查寫作目標(biāo)是否完成等，大大提高作文學(xué)習(xí)效率。這期間我不斷采用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們寫作，每一次的作文授課我都是選取我們班優(yōu)秀同學(xué)的范文提前進(jìn)行修改在謄抄工整，讓學(xué)生們欣賞自己心目中的“作家”優(yōu)秀作品，榜樣的力量顯得有力又沒(méi)有距離感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是最好的精神動(dòng)力。

4關(guān)注學(xué)困生的思維和書面表達(dá)能力差異，實(shí)現(xiàn)共情教育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提筆洋洋灑灑地寫出一篇優(yōu)秀的文章，這無(wú)疑是非常困難也是不切實(shí)際的想法，如果教師的方法運(yùn)用不當(dāng)，還會(huì)讓學(xué)生心生恐懼，把文字表達(dá)變成最討厭的事情。所以我在訓(xùn)練的過(guò)程中，我有意識(shí)地對(duì)于達(dá)人組的小練筆會(huì)實(shí)事求是，甚至?xí)岣咚麄兊囊?，修改的次?shù)也會(huì)增多。但是對(duì)于勵(lì)進(jìn)組的同學(xué)，我會(huì)會(huì)特別關(guān)注他們自由表達(dá)的方式，他們可以任意選擇自己喜歡的方式進(jìn)行描述，只要能寫出來(lái)，語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，都可以讓他們盡快“升級(jí)”，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自己的能力，戰(zhàn)勝自己的寫作恐懼心理。小練筆的篇幅比較短小，所以它的操作時(shí)間很靈活，可以放在課中，也可以放在課后，所以實(shí)踐起來(lái)很方便，而且還可以隨時(shí)點(diǎn)評(píng)修改。我們只有不斷地實(shí)施共情教育，這樣既能夠提高學(xué)生的寫作興趣，又能滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，提高他們思維的敏捷性。

總之，我們應(yīng)做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，走出練筆的誤區(qū)，精心選擇練筆點(diǎn)，對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行正確指導(dǎo)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生懂得正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫能力的提高。課堂小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單又實(shí)用，可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。老師在展開課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，充分挖掘出課本中的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)其更好的掌握知識(shí)，提高其寫作水平，讓課堂小練筆推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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