摘 要 識(shí)字寫字教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，本文在歸納識(shí)字寫字重要意義的基礎(chǔ)上，著重分析了當(dāng)前撫州市中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀，以此幫助各位中小學(xué)教師關(guān)注當(dāng)前識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 撫州市 中小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 寫字

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫字的重要性，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，相應(yīng)的，中小學(xué)不同階段的識(shí)字、寫字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容。本文在隨機(jī)選擇若干所撫州市中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前撫州市中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足之處，并針對(duì)問(wèn)題提出兩條建議，以供各位同仁參考。

1中小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)的重要性

中小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。一個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，想要更好地進(jìn)行書面表達(dá)需要足夠的語(yǔ)言能力。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)力度有利于提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

其次，進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)可以為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高年級(jí)階段的閱讀與寫作過(guò)程中，需要大量詞匯量作為支撐，如果學(xué)生在識(shí)字寫字階段掌握足夠的詞匯數(shù)量，就可以更好地進(jìn)行閱讀與寫作，提高其核心語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生智力，有效刺激大腦，提升學(xué)生記憶力。識(shí)字與寫字過(guò)程中需要手腦并用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生智力的提升。

2撫州市中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

基于對(duì)撫州市部分中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查研究，我們從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和復(fù)習(xí)鞏固這三方面對(duì)撫州市中小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

2.1教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)策略系統(tǒng)性不足，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教授識(shí)字與寫字內(nèi)容時(shí)，部分的教師所采取的識(shí)字策略具有趨同性，這種趨同性主要表現(xiàn)為：低年級(jí)語(yǔ)文教師大都走不出情景識(shí)字法、生活識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、游戲識(shí)字法等幾類方法的窠臼;高年級(jí)語(yǔ)文教師往往采取形旁辨認(rèn)法、聲旁辨認(rèn)法、添減筆畫比較辨認(rèn)法、特殊部位放大辨認(rèn)法、編順口溜辨認(rèn)法等幾種識(shí)字方法中的一二種方法。

從積極層面來(lái)講，以上關(guān)于識(shí)字、寫字的教學(xué)方法確實(shí)可以幫助不同階段的學(xué)生了解漢字的發(fā)音技巧和書寫方法，但也存在不足之處：一方面，部分教師沒(méi)有做到“具體漢字具體分析”，慣用一二種教學(xué)策略，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，對(duì)漢字產(chǎn)生枯燥乏味的印象，無(wú)法獲得高質(zhì)量、高效率的課堂效果與學(xué)習(xí)效果。另一方面，當(dāng)下的小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)往往“各自為政”，關(guān)于小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)階段系統(tǒng)性的語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)策略幾不可見，造成學(xué)生在小升初的過(guò)程中對(duì)不同階段教師的識(shí)字寫字教學(xué)方法適應(yīng)性不足。

2.2授課過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)面過(guò)于狹窄，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)

部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的重要性，這種教學(xué)意識(shí)的缺失在課堂教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為：

（1）部分低年級(jí)教師在講解生字時(shí)，不能做到對(duì)每一個(gè)漢字進(jìn)行分解化教學(xué)，小學(xué)生們不知道橫、豎、撇、捺到底如何書寫才做到正確與優(yōu)美，在漢字識(shí)字寫字的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的可能僅僅是字形，學(xué)生在書寫漢字時(shí)，僅僅是完成了筆畫的書寫，掌握不到真正的提筆與運(yùn)筆方法，體會(huì)不到漢字的優(yōu)美與魅力。

（2）部分高年級(jí)教師在講解生字或者形近字時(shí)，往往偏重于字形的拆解比較，對(duì)于漢字字形的歷史演變，漢字本義、引申義的演變關(guān)系基本不會(huì)涉及。這導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中很難形成系統(tǒng)性概念，往往只知某個(gè)漢字的簡(jiǎn)體字而不了解其造字原理、形體演變和字義變化的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法把某個(gè)漢字的形、音、義三要素緊密聯(lián)系到一處。

2.3課后復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)漢字的目的

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)之后，在課下進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固是不可或缺的，識(shí)字與寫字教學(xué)更是如此。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師沿襲了傳統(tǒng)的方法，發(fā)布的復(fù)習(xí)任務(wù)往往是讓學(xué)生將一個(gè)漢字抄寫10遍，甚至將一個(gè)漢字抄寫50遍，這種機(jī)械式的課后任務(wù)雖然某種程度上能夠加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，但這種復(fù)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，某些學(xué)生難以完成作業(yè)，無(wú)法通過(guò)這種方式掌握漢字的使用方法。即使學(xué)生按照老師的要求完成任務(wù)，也難以據(jù)此了解漢字的起源和字形演變歷史，學(xué)習(xí)到的僅僅是機(jī)械化的字形，吸收到的只是橫向理論知識(shí)，這并不能達(dá)到漢字教學(xué)的真正目標(biāo)。教師未能有效地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)漢字，這是當(dāng)前制約撫州市中小學(xué)生識(shí)字寫字水平的一大不利因素。

3總結(jié)

基于以上分析，我們認(rèn)為在以后的教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)“癥”下藥，努力做到以下兩點(diǎn)：第一，能夠結(jié)合傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書”與現(xiàn)代文字學(xué)的“字素理論”等科學(xué)的文字結(jié)構(gòu)分析方法對(duì)中小學(xué)階段需要掌握的漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系尤其是音、形、義三方面的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究與判定。第二，能夠把漢字的造字規(guī)律、思維導(dǎo)圖與中小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，在方法與理念上形成一些自己的創(chuàng)新與特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂和課后復(fù)習(xí)中體會(huì)漢字的魅力。

作者簡(jiǎn)介：李曉蘭（1986年7月-），女，漢族，山東高密人，文學(xué)博士，東華理工大學(xué)，講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

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