□山東省東營市錦霞新城幼兒園 孫迪

□山東省東營市特殊教育學(xué)校 魏敏

幼兒時(shí)期的孩子離開熟悉的家庭環(huán)境會不適應(yīng)，主要是自立能力不夠，每個(gè)孩子的情況都不相同。幼兒游戲會吸引孩子的興趣，使他們感到開心快樂，由于孩子對游戲接受程度的不同，因此應(yīng)該由他們把握游戲、主導(dǎo)游戲進(jìn)程，教師同樣應(yīng)該知道自己的職責(zé)，要思路清晰、方法恰當(dāng)，才會達(dá)到最佳效果。

一、教師介入幼兒游戲的方法

幼兒階段的孩子對玩伴會更快地熟悉，教師積極參與到游戲里，會讓學(xué)生感受到自己和教師之間平等的關(guān)系，平等才是交流的基礎(chǔ)。教師介入的開端可能不會很順利，可以先在一旁觀察，等一個(gè)合適的契機(jī)。例如：玩老鷹捉小雞游戲時(shí)，沒人愿意充當(dāng)老鷹，教師可以主動(dòng)申請加入游戲扮演老鷹，游戲過程中師生間的關(guān)系會得到一個(gè)建立。

教師對游戲的介入會提升游戲進(jìn)度質(zhì)量，也會增強(qiáng)游戲效果，那么教師以怎樣的方式介入幼兒游戲是我們今天要探討的。

1. 平行介入法。幼兒園中的孩子由于年齡較小，不會很容易地根據(jù)教師的教學(xué)開展活動(dòng)，會有自己的想法和樂趣點(diǎn)，教師為了吸引學(xué)生的注意力，可以在幼兒周圍和幼兒開展同樣的游戲活動(dòng)，由于好奇心的驅(qū)使，幼兒會模仿教師，達(dá)到游戲效果，這就是平行介入。例如：教師利用提供的積木拼圖，想要讓幼兒拼出不同的事物，提高動(dòng)手能力和豐富的想象力，但是沒有幾個(gè)幼兒愿意參加，注意力都在其他的玩具上。這時(shí)候的教師可以用積木拼出幼兒感興趣的動(dòng)畫人物和可愛的小動(dòng)物，放在一旁展覽，不一會聚過來看教師拼積木的幼兒越來越多，有的幼兒還在一旁自己拼了起來，這時(shí)候教師就可以正式開始拼積木的活動(dòng)。

2.交叉介入法。教師通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒一起游戲，教師的加入會起到輔助和協(xié)調(diào)的作用，幫助游戲順利進(jìn)行。例如：丟手絹游戲中，幼兒因?yàn)閼土P方法產(chǎn)生了分歧，教師可以主動(dòng)提議加入游戲，幫助他們重新講述游戲規(guī)則和懲罰措施，等到游戲重新步入正軌時(shí)教師可以退場。室外活動(dòng)中大班的幼兒準(zhǔn)備舉行拍皮球比賽時(shí)，教師可以舉薦自己當(dāng)裁判，并表示自己會秉持公平、公正的原則。

3. 情境介入法。情境的介入分為兩個(gè)方面：一方面是材料的介入，幼兒在校內(nèi)的游戲材料是由幼兒園提供的，教師對材料的選擇是游戲開展的關(guān)鍵，材料要求安全、豐富、全面，提供的刀具必須是塑料的，不具有危險(xiǎn)性，幼兒園中的男女生游戲取向的差別很大，游戲的材料也要全面豐富。另一方面是環(huán)境介入，幼兒時(shí)期要培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力和不怯場能力，教師可以每隔一段時(shí)間就布置表演場地，開展模仿游戲時(shí)，教師可以在舞臺上模仿簡單的小動(dòng)物進(jìn)行示范，等到幼兒對舞臺表演產(chǎn)生了興趣，就讓每一位孩子上臺展示并提前幫幼兒準(zhǔn)備道具，使表演效果更佳。

4. 語言指導(dǎo)。師生間的語言交流是最基礎(chǔ)的，幼兒在游戲時(shí)教師可以采用語言指導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己去解決問題。首先是詢問式的語言指導(dǎo)，例如：在商品買賣游戲中，由于缺乏實(shí)際經(jīng)歷，買賣雙方都不知道如何表達(dá)，教師可以詢問進(jìn)行指導(dǎo)：買東西的人是不是應(yīng)該宣傳一下自己的商品？告訴顧客商品的價(jià)格？問顧客需要什么商品？需要多少？顧客是不是應(yīng)該付錢？教師通過詢問的方式把雙方購買商品的過程表述出來，把這些問題提出來，幼兒自主思考、解答，開動(dòng)腦筋，使游戲更好地進(jìn)行。其次是建議式的語言指導(dǎo)，當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時(shí)，教師不要直接介入解決問題，把問題直接解決，而是給出一些建議，讓幼兒自己試著采取措施，不依賴教師，幼兒才是游戲中的主題。

二、教師介入幼兒游戲的思路

（一）教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)間介入游戲

幼兒游戲的介入會改變幼兒原本的游戲思路，很可能會打擾到幼兒的考慮和思維，因此選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)是教師應(yīng)該思考的，介入時(shí)間可以是游戲出現(xiàn)偏差、幼兒產(chǎn)生矛盾、游戲進(jìn)行不當(dāng)?shù)臅r(shí)候。例如：躲貓貓游戲時(shí)，幼兒找到的躲藏地點(diǎn)具有安全隱患，教師可以介入給幼兒提供更好的躲藏地點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)游戲同手同腳游戲中，幼兒之間的配合不夠默契，每個(gè)隊(duì)員都很著急無助，這時(shí)教師可以吹響口哨，讓幼兒通過喊口號的方式統(tǒng)一左右腳，懂得團(tuán)結(jié)的道理。

（二）明確幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位

教師在開展幼兒游戲時(shí)，要找準(zhǔn)自己的位置，幼兒是游戲中的主體，教師的職責(zé)就是協(xié)助游戲正常進(jìn)行，當(dāng)然幼兒自主參與游戲時(shí)可能不會順利，需要不斷糾正和改善，耗用一定的人力物力和時(shí)間，教師不要因?yàn)橄勇闊?，就本末倒置、不分主次地自行引?dǎo)。幼兒時(shí)期是孩子觀點(diǎn)養(yǎng)成的初始階段，幼兒游戲會給他們帶來好處，自行發(fā)掘會比他人講解更有意義。

（三）解決教師介入可能會存在的問題

教師的介入也會帶來些許問題，因此教師應(yīng)采取措施解決存在的問題。

1.教師介入次數(shù)把握不當(dāng)。由于教師對幼兒能力的不確信，會增加介入次數(shù)，幼兒的自主程度參與會降低，游戲效果達(dá)不到，參與頻率的過高和過低都是影響效果的因素，教師應(yīng)合理地把握好次數(shù)。

2.缺少和幼兒的溝通。幼兒的理解和表達(dá)能力需要鍛煉，教師在介入過程中應(yīng)該和幼兒互相溝通，先傾聽幼兒的表述，明白他們的想法，再表明自己的建議，雙方的互相理解才會使游戲更好地進(jìn)行。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒游戲中還是存在著挑戰(zhàn)，教師在幼兒游戲的介入還需要不斷地調(diào)整，但還是要以幼兒的主體性和自主性為基礎(chǔ)，對游戲進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒真正體會到樂趣。