江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 梁慧嫻

小學語文新課標中提出了以讀促悟的朗讀教學目標，也就是要求學生能夠通過對文章的朗讀，來領(lǐng)悟文章中的知識和體會文章中的情感。然而，在一些小學語文的朗讀教學中，過于著重于讀，而忽視了悟。雖然以讀為本很重要，但是也不能過分強調(diào)讀，而不重視以讀促悟。不少小學語文教師在進行朗讀教學時，一直使用念讀的方式。單單從表面來看，念讀的方式能給課堂教學帶來很活躍的氣氛，但是一旦對學生進行提問，便會發(fā)現(xiàn)問題。大多數(shù)的學生只是人云亦云地、機械地朗讀，對于文章的理解仍然處于一知半解的狀態(tài)。如何能夠返璞歸真，以讀促悟，真正培養(yǎng)小學生朗讀的能力是每一位小學語文教師亟待解決的問題。因此，我從實踐出發(fā)，對小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，如何以讀促悟進行策略研究。

一、明確目標，教師示范，激發(fā)學生朗讀的興趣

雖然小學語文課堂教學中非常強調(diào)要學生多進行朗讀，但是不能忽視的是，這并非是毫無目的、任意的朗讀，而是應(yīng)該要明確朗讀的目的，帶著目的朗讀。朗讀的目的應(yīng)該是通過對文章的閱讀，進一步地理解文章、感悟文章。由于小學生的理解能力、感悟能力均有限，這就需要教師在朗讀文章時，給學生進行示范。通過不同的語速、語調(diào)、輕重音以及語氣等來表現(xiàn)文章不同的情感需要。教師在朗讀示范時采用適宜的抑揚頓挫來表達文章的情感，精彩的朗讀能直接打動學生的心，激發(fā)學生朗讀的欲望與興趣。在具體教學中，教師可以先進行示范朗讀，接著，讓學生進行朗讀。對于學生朗讀得不好的地方，教師可以再進行引領(lǐng)性的示范朗讀，讓學生進行跟讀，往往能達到比較好的效果。因為第一次教師的朗讀，能夠激發(fā)起學生朗讀的欲望與興趣，而教師的第二次朗讀是在學生已經(jīng)自己朗讀過一遍之后進行的，這時學生已經(jīng)有了一定的體驗，當教師再次朗讀時，會更加用心地傾聽與比較，找到自己與教師讀得不一樣的地方，從而提高自己的朗讀能力。

二、根據(jù)課文的內(nèi)容，落實朗讀的實踐

學生進行朗讀的關(guān)鍵在于能否深入課文內(nèi)容中，能否感受到課文內(nèi)容所表達的思想與情感。這就需要小學語文教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，進行不同的引導。比如，我在講關(guān)于離別的課文內(nèi)容時，指導學生的關(guān)鍵便是如何讓學生在朗讀時能夠體會依依惜別的情感。首先，我讓學生在文章中找找，哪些詞語能夠體現(xiàn)出離別的情感，學生們找出來之后，我便讓學生找找哪些情節(jié)能夠體現(xiàn)出依依惜別之情，當學生找到后，我便讓學生試著用自己的理解進行朗讀。然后，我便讓學生去回想自己與自己的親人或好友離別時的感受。當學生感受到了類似的體驗之后，再次朗讀時，便能更加深入文章內(nèi)容中了，朗讀起來也更有情感了。對于有明確角色之分的課文內(nèi)容，教師可以把學生分成小組，讓學生以小組的形式進行分角色朗讀，讓不同的朗讀主體用自己的感受來予以表達。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，以情境點燃學生朗讀的熱情

讓學生能全身心都投入學習當中去，這是用以讀促悟而進行的朗讀訓練的重點之所在。當然，這對于較低段的學生而言，實現(xiàn)起來可能較難。過去的朗讀訓練比較枯燥、單調(diào)，也乏味，那么，教師可創(chuàng)設(shè)一個較為恰當?shù)睦首x情境，營造一種適當?shù)姆諊谶@樣的教學情境下，學生便容易調(diào)動起對朗讀的熱情，也能很自然地進入愿意朗讀、快樂朗讀的狀態(tài)中。又由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以通過運用多媒體技術(shù)，為情境教學進行輔助。教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容，或者文中的意境，選擇一個合適的音樂為教學情境作襯托。例如，在課堂講解關(guān)于祖國的山水美景的文章時，我為了營造易進入游覽山水美景的課堂氛圍，常常精心準備一些相關(guān)的音樂在課堂使用，以烘托游覽風景名勝的氣氛。在此基礎(chǔ)上，再讓學生對課文內(nèi)容進行初步了解，以提問的方式，引導出情景式朗讀。通過前面氛圍的鋪墊，再運用提問的形式進行引導，很多學生的情緒便被調(diào)動了起來。由于對課文內(nèi)容有了一定的了解，在朗讀的時候，學生的情感也都體現(xiàn)了出來。

四、通過讀后的品評，讓學生更深刻地領(lǐng)悟課文

讀后的品評可以通過質(zhì)疑，促進學生的進步。學生對教材的內(nèi)容做進一步的拓展思考，對教材的內(nèi)容有更深的感悟。一般來講，品評的方式分為兩種，分別是教師評價與學生評價。所謂學生評價，是將評價的權(quán)利交給學生，讓學生有更多的評價的機會，學生可作他人評價，也可作自我評價，可將自己讀后的感受講出來，以強化自己對教材內(nèi)容的感受。由于學生評價他人，以及讓他人評價自己的機會增多了，那么，學生的以讀促悟的機會也多了，長此以往，學生的朗讀能力必然提高。那么，對于教師評價，目前在朗讀教學中仍是以教師評價為主的，這也是由于教師的言語能帶給學生更強的情感沖擊。故而，教師應(yīng)該在評價時用更簡潔的言語，更強的褒獎的言辭，捕捉學生身上的亮點。同時，褒獎的言辭搭配肢體語言，能起到更好的教學效果。教師要讓學生認識到，朗讀得好與壞不只是依靠聲音、語言的技巧，還要深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，這樣方能掌握朗讀。

五、加強細節(jié)的落實，提高學生的朗讀能力

注重對細節(jié)的要求，加強細化要求的落實，便是從字、詞、句、篇這幾個方面著手。對于字的要求，是要將其準確化。正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，良好的朗讀是讀的時候，做到不丟字，不讀錯字，不亂添字，用普通話進行朗讀，學生能夠掌握相關(guān)的音變技巧及其規(guī)律等。對于詞的要求，是要將其形象化，朗讀的時候，詞義的表達，不止與讀音有關(guān)系，與課文內(nèi)容也有關(guān)系，能通過詞語的正確表達，將文中的思想、客觀內(nèi)容進行正確的表達與體現(xiàn)。當能形象地表達詞語的含義時，學生自然也能深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。對于句的要求，是能將其生活化。當評判學生的表達能力、對課文的理解程度時，一個關(guān)鍵的評判標準便是學生在朗讀的時候，讀句子時的語調(diào)、停頓、重讀點的掌控。這對于一些學生，是有難度的。故而，需要教師發(fā)揮好朗讀示范的作用，讓學生能夠跟著模仿，逐步感悟，并且逐步成長。對于篇的要求，是要將其完整化，要讓學生能正確掌握課文的氛圍、情感及其基調(diào)。