□許利芳

2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，因其突發(fā)性、較強(qiáng)的傳染性，引起人們對國家公共衛(wèi)生事業(yè)的關(guān)注。在疫情發(fā)生之后，很多省市啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，動(dòng)員群眾進(jìn)行一場抗擊疫情擴(kuò)散的阻擊戰(zhàn)。疫情嚴(yán)重地區(qū)有上萬患者被病毒感染，生命面臨嚴(yán)重考驗(yàn)。也正是在這樣的風(fēng)險(xiǎn)中，讓我們看到生命的寶貴，看到各行各業(yè)人員強(qiáng)烈的責(zé)任感。無數(shù)白衣天使，用他們的勇敢和堅(jiān)毅充分闡釋了生命的偉大意義。這樣的突發(fā)公共事件是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好契機(jī)。

一、生命教育的層次

（一）認(rèn)識生命

認(rèn)識生命指的是從整體出發(fā)，對生命的孕育、出生和生命的歷程以及生命的結(jié)束進(jìn)行認(rèn)識和了解，是生命教育的第一步。認(rèn)識生命的主要目的在于讓學(xué)生了解生命誕生帶給人們的希望、可能經(jīng)歷的困苦、生命的唯一性及生命凋零給別人帶來的痛苦，讓學(xué)生體會(huì)到生命是唯一的，生命是復(fù)雜的，因此更突顯其珍貴，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

1.認(rèn)識生命的出生

新冠肺炎疫情期間，學(xué)生無法外出活動(dòng)，對于具有好動(dòng)天性的學(xué)生來說，本身就是一種挑戰(zhàn)。延遲開學(xué)又增加了家長對于孩子學(xué)業(yè)的擔(dān)憂，親子關(guān)系開始變得不太穩(wěn)定。這就亟須回到生命原點(diǎn)，讓孩子了解出生的不易才能體會(huì)生命的美好?？梢宰寣W(xué)生觀看有一定視覺沖擊力的微電影。如種子沖破土壤得以生長并帶給人無限希望的微電影、視頻；也可以主題班會(huì)、手抄報(bào)、墻報(bào)等形式普及生命出生的知識，讓學(xué)生了解生命是如何孕育和出生的。出生教育主要有三個(gè)目標(biāo)：首先，讓學(xué)生明白，一個(gè)生命的孕育和出生是給父母帶來無限希望的，是與家人緊密相連的，自己的生命不是一個(gè)孤立的存在。其次，自己的生命寄予了父母殷切的期望和美好的祝福，是父母的生命之延續(xù)，是父母生命的一部分。第三，生命對于每個(gè)人都是寶貴的存在，失去了便無法挽回。只有生命存在，才可以談工作、心情、親情等等，才能創(chuàng)造生命的價(jià)值。一定要珍愛生命，這是對自己負(fù)責(zé)，也是對父母負(fù)責(zé)。[1]通過生命教育可以讓學(xué)生明白，每個(gè)人的生命都是值得珍惜的，但是卻有很多人在這次疫情中不幸感染了新冠肺炎，忍受病痛的折磨，甚至有的患者失去了生命，給個(gè)人和家庭帶來嚴(yán)重的損失。還有在這次疫情戰(zhàn)斗中不幸染病去世的醫(yī)護(hù)人員，他們鮮活的生命永遠(yuǎn)定格在2020 年春天。在新冠肺炎疫情期間，我們犧牲自己的自由，“宅”在家里，不僅是對自己負(fù)責(zé)，也是在保護(hù)父母，保護(hù)他人。

2.認(rèn)識生命的死亡

生命有出生就會(huì)有死亡。這個(gè)問題不可回避，是生命教育中的重要課題。只有理性認(rèn)識死亡，才能更加積極地面對現(xiàn)實(shí)生活。這次新冠肺炎疫情的發(fā)生讓我們深深體會(huì)到了死亡的恐懼，但是為了阻擋疫情的擴(kuò)散，無數(shù)醫(yī)生、護(hù)士、志愿者挺身而出。相信當(dāng)老師們播放出抗疫一線那一幕幕動(dòng)人心魄的故事時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)情不自禁地潸然淚下。再?zèng)]有比這更好的素材，讓學(xué)生深切地感觸到生死就在一念間。對死亡有深刻且理性的認(rèn)識以后，會(huì)更加感受到生命的寶貴，對生命產(chǎn)生更多的敬畏和熱愛。

（二）珍惜生命

珍惜生命教育要建立在學(xué)生對生命理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，不斷加強(qiáng)生存意識，訓(xùn)練生存能力，讓學(xué)生尊重生命、熱愛生命，做對生命有益的事情，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以樂觀平和的心態(tài)看待生命中的挫折和磨難，努力使生命豐富多彩。

1.生存能力教育

有了生存能力，才可以發(fā)展生命、實(shí)現(xiàn)生命的意義。生存能力的基礎(chǔ)是健康的身體，要教育學(xué)生了解自己生理發(fā)展的特點(diǎn)，具有預(yù)防疾病、預(yù)防各種自然災(zāi)害和偶然事件的能力，能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，保持健全的心理和人格。人的生命是可貴的，在某個(gè)特定時(shí)刻也會(huì)非常脆弱。生活中不僅會(huì)遇到如用電的危險(xiǎn)、溺水的危險(xiǎn)、交通事故等一些不可抗的自然災(zāi)害，同樣也會(huì)遇到一些偶然事件，比如這次新冠肺炎疫情的發(fā)生。這些不確定的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響每個(gè)人的安全。生命教育就需要老師向?qū)W生講述各種危險(xiǎn)的發(fā)生與預(yù)防，進(jìn)行不定期的演練，培養(yǎng)學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)冷靜沉著應(yīng)對的能力。如果學(xué)生有應(yīng)對不確定風(fēng)險(xiǎn)的意識，在此次新冠肺炎疫情發(fā)生之后，就會(huì)以鎮(zhèn)定的心態(tài)去應(yīng)對，去官方渠道獲取有關(guān)疫情的信息，講究衛(wèi)生，盡量“宅”在家里，勤洗手，勤通風(fēng)，外出佩戴口罩，學(xué)會(huì)培養(yǎng)積極的情感，學(xué)會(huì)以正確的方式宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。

2.熱愛生命教育

熱愛生命，主要包括熱愛自己的生命和關(guān)愛他人的生命兩個(gè)內(nèi)容。熱愛自己的生命是指，要理性認(rèn)知在自己的生命歷程中不僅僅有美好的一面，也會(huì)有困難和痛苦。如有的人出生就有身體缺陷，有的人在生活中遭遇不幸造成后天的身體殘疾，還有些人在這次新冠肺炎疫情中受到了感染，等等。但是不能因?yàn)檫@樣就怨天尤人，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。生命歷程中有成功也有失敗，我們要像張海迪和霍金一樣熱愛生命，坦然接受生命中出現(xiàn)的一切，見山開道，遇水搭橋，用生命中出現(xiàn)的痛苦來磨煉自己的意志，培養(yǎng)越挫越勇的精神。關(guān)愛他人的生命，主要是指尊重和敬畏別人的生命，能夠感同身受地照顧別人的情緒，不去傷害別人的生命。就像此次新冠肺炎疫情中的醫(yī)生和護(hù)士一樣，為了病人的身體健康，犧牲“小我”，用自己的脊梁挺起了整個(gè)華夏大地的前途和命運(yùn)，讓我們堅(jiān)定了戰(zhàn)勝疫情的信心。

（三）發(fā)展生命

發(fā)展生命是指開發(fā)生命中的潛能，體驗(yàn)生命歷程，對人生的各種感受能做到體驗(yàn)、接納，不被成功膨脹，不被失敗擊垮，是生命教育的最高目標(biāo)。一個(gè)人只有做到遇事冷靜化解，才會(huì)避免極端的處理方式，從而充實(shí)生命的厚度，領(lǐng)悟生命的意義。

發(fā)展生命就會(huì)體現(xiàn)生命的價(jià)值，生命的價(jià)值不在于外貌美丑等外在特征，而在于心靈的善良，人格的完善和樂于奉獻(xiàn)的個(gè)性。馬斯洛不僅把教育視作一種學(xué)習(xí)過程，更視作“一種性格訓(xùn)練，一種人格訓(xùn)練的過程”。[2]羅杰斯提出“以人為中心”的教育理念，認(rèn)為“以人為中心”既是一種教育情境，又是“價(jià)值系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的尊嚴(yán)、個(gè)人選擇的重要性、責(zé)任的意義和創(chuàng)造的愉悅”。[3]每個(gè)人都可以創(chuàng)造屬于自己的生命價(jià)值，會(huì)留下屬于自己的生命印記。生命的價(jià)值在于生命本身的創(chuàng)造性、生命與其他關(guān)系的和諧性。因此要教育學(xué)生，成功的標(biāo)準(zhǔn)并非是物質(zhì)上掙了多少錢、住了多好的房子，而是在于能在多大程度上發(fā)展自己的生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在新冠肺炎疫情期間，很多無辜的感染者在不幸來臨的時(shí)候，沒有抱怨命運(yùn)的不公，能夠站在大眾的立場上，為了阻斷疫情的傳播而進(jìn)行主動(dòng)隔離，用積極的心態(tài)調(diào)整自己的情緒，體現(xiàn)了生命的價(jià)值，活出了生命的精彩。生命的成長不單單是對物質(zhì)的追逐，要追求更高的精神成長，學(xué)會(huì)與自己、他人、大自然和諧相處，才會(huì)讓生命生生不息地發(fā)展下去。

二、學(xué)校實(shí)施生命教育的途徑

（一）培養(yǎng)專業(yè)的生命教育師資隊(duì)伍

有一支強(qiáng)大的專業(yè)隊(duì)伍是實(shí)施生命教育的首要條件，是生命教育是否取得成功的關(guān)鍵。專業(yè)教師進(jìn)行生命教育，在學(xué)生的成長中起著十分重要的作用。我們可以選擇合適的教師來組建專業(yè)生命教育團(tuán)隊(duì)：一是選擇學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)，了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠體察學(xué)生的情緒變化，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的生命教育。在這次新冠肺炎期間，各學(xué)校的心理老師都在對學(xué)生進(jìn)行疫情期間心理輔導(dǎo)的同時(shí)，用專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行了生命教育的啟迪，幫助學(xué)生樹立了積極的心態(tài)，為順利度過疫情期起到了關(guān)鍵作用。二是從相關(guān)學(xué)科中尋找學(xué)科與生命教育的結(jié)合點(diǎn)，讓相關(guān)學(xué)科的教師在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容。當(dāng)然，對生命教育教師隊(duì)伍要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的生命教育意識和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“生命教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化”。[4]

（二）建設(shè)校本專業(yè)課程

在學(xué)校設(shè)置生命教育專門課程，培養(yǎng)學(xué)生的生命保護(hù)意識。此次疫情造成上千生命的逝去，讓人沉痛的同時(shí)，更值得教育工作者考慮的是，對于涉及公共衛(wèi)生安全方面的教育我們做的還不到位。對一些危及生命的傳染病及其防治的常識，學(xué)校并沒有普及到位。這是學(xué)校安全教育的短板。很多公眾均缺乏面對病毒侵襲的自保意識，更缺乏在疫情發(fā)生時(shí)冷靜沉著應(yīng)對的心態(tài)。如果將突發(fā)公共衛(wèi)生事件的相關(guān)教育引入到學(xué)校的生命教育，就能實(shí)現(xiàn)對生命的最基本的保護(hù)。學(xué)校可以將生命教育內(nèi)容編入校本教材，將突發(fā)公共衛(wèi)生事件列為獨(dú)立一章，包括人類文明史上比較重大的疫情事件、在不同的疫情面前應(yīng)該如何防護(hù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解傳染病毒的特點(diǎn)和預(yù)防技巧，提高防范意識，就能在一定程度上減少疫情的擴(kuò)散。

生命教育課程的設(shè)置要遵循兩個(gè)原則：一是從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。中小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是行為習(xí)慣調(diào)整、養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生很容易接受新鮮事物，也樂意嘗試新鮮事物，但是心智不成熟，做事容易沖動(dòng)。二是從學(xué)生最容易遇到的生命困惑和生命問題出發(fā)。學(xué)生對生命本質(zhì)缺乏理性認(rèn)知，只關(guān)注感官感受，而缺少對心靈的關(guān)注，不懂得生命的可貴。因此，從學(xué)生年齡階段的需求出發(fā)，生命教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)要包括：認(rèn)識生命——體驗(yàn)生命——珍惜生命——發(fā)展生命幾個(gè)部分。在編寫專業(yè)教材時(shí)，既要有知識的講解，又要有豐富的案例，還要有體驗(yàn)生命、反思和質(zhì)疑等活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣才會(huì)使教材生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到生命教育的效果。深化學(xué)生的生命認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。

（三）開展豐富的生命教育主題活動(dòng)

豐富的生命教育主題活動(dòng)，包括定期對突發(fā)公共事件的演練，也包括心理測評、演講比賽、辯論比賽、主題板報(bào)、文藝匯演、手抄報(bào)等。學(xué)生在切身體驗(yàn)中，在自己搜集素材、討論交流的過程中更容易獲得知識和能力的提升。比如在此次新冠肺炎疫情中，經(jīng)歷過2003 年非典疫情的人比沒有經(jīng)歷的人更容易調(diào)動(dòng)自身的防護(hù)意識，這也說明我們平時(shí)加強(qiáng)生命教育是非常必要的。這些豐富多彩的校園活動(dòng)，以貼近學(xué)生的生活為原則，以解決學(xué)生的生命困惑為宗旨，以提升學(xué)生的生命體驗(yàn)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心態(tài)應(yīng)對生命中的挫折和痛苦。

生命教育的目標(biāo)是對學(xué)生生命意識的喚醒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。而生命的成長扎根于每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活，只有真實(shí)的生活世界才是生命存在的場域。對學(xué)生的生命教育也必須回到其現(xiàn)實(shí)生活。比如此次新冠肺炎疫情就是一個(gè)很好的生命教育契機(jī)，再?zèng)]有比親身經(jīng)歷更讓人難忘的教育，再?zèng)]有切身體驗(yàn)的恐懼更讓人獲得成長。此情、此景，最能打動(dòng)人心，最能說服自己要珍惜生命，發(fā)展生命，形成不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。

學(xué)生的生活場域除了學(xué)校還有家庭和社會(huì)，所以生命教育并不是單靠學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)，家庭是生命的起點(diǎn)，人是社會(huì)的細(xì)胞，所以學(xué)校——家庭——社會(huì)形成合力，才能讓生命教育深入學(xué)生的心靈。父母要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，科學(xué)地與孩子溝通，還可以進(jìn)行角色互換，讓孩子學(xué)會(huì)換位思考。對于社會(huì)來說，可以通過為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生服務(wù)和奉獻(xiàn)意識，在服務(wù)過程中領(lǐng)悟生命的價(jià)值，培養(yǎng)人道主義救助精神。[5]此次新冠疫情期間，很多大學(xué)生主動(dòng)請纓，擔(dān)任志愿者，為阻擊疫情傳播做出了自己的貢獻(xiàn)。小學(xué)生也不甘示弱，在家長和老師的幫助下拍攝視頻，為抗疫鼓勁加油！還有很多學(xué)生自己制作有關(guān)疫情的手抄報(bào)，倡議學(xué)生“宅”在家中不要放松鍛煉身體，要保持積極的心態(tài)，好好學(xué)習(xí)，長大后像醫(yī)生、護(hù)士們一樣“召必至，戰(zhàn)必勝！”讓學(xué)生處于真實(shí)的社會(huì)場景中，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)愛心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是生命教育的意義所在。