江蘇省徐州市民主實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭國棟

在我們的教案中，總是會(huì)清晰地呈現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)下意識(shí)地帶著學(xué)生直奔結(jié)論，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)就很難在實(shí)際教學(xué)中落地生根，往往也只流于教案中了。

為了改變實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)不明、方向不清的問題，打造智慧課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有方法，我嘗試著把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及質(zhì)量要求的描述，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)其有指向作用。

一、精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于教學(xué)目標(biāo)，又與教學(xué)目標(biāo)有所不同。它表現(xiàn)的是每課時(shí)的目標(biāo)，所以更加具體。學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更強(qiáng)，它是從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來的，聚焦于教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的操作性。

如在《宋慶齡故居的樟樹》一課中，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）正確流利，有感情地朗讀課文；（2）理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)出以讀為主的原則，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟文本內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。

學(xué)習(xí)目標(biāo)由教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)提煉而來，因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：我能通過抓住四、五小節(jié)中的關(guān)鍵詞、句來理解樟樹的可貴之處。

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)首先能很輕松地知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是四、五小節(jié)，這是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是這篇文章的核心內(nèi)容。它很好地解決了學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握不住文本重點(diǎn)，分不清主次的問題。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在抓住關(guān)鍵詞、句來理解樟樹的可貴之處，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞、句的選擇，品讀、感悟的能力。在閱讀中，能有敏銳的覺察力，迅速找到關(guān)鍵詞句，并能把自己的想法感受表述出來，對(duì)于小學(xué)生來說，這就需要他們有比較深厚的感悟文本的能力了。只有在一次次的反復(fù)訓(xùn)練中才能不斷提升學(xué)生對(duì)文本的覺察力、感悟力，從而提升學(xué)生的閱讀力。智慧的課堂是思考的課堂，學(xué)生思維力的提升一定是閱讀力的不斷升華。

學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生知道自己努力的方向就是理解樟樹的可貴之處，這也為教師提供了檢測反饋的方向。教師在課堂教學(xué)中告訴學(xué)生最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，就使這個(gè)目標(biāo)面向了全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生和個(gè)別學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生還是需要得到教師和同伴的幫助的。對(duì)于在通常情況下難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和幫助。

二、共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

部編版新教材在每個(gè)單元中都提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確知道其在這一單元學(xué)習(xí)中要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平，掌握哪些技能，在學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)目標(biāo)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)。

對(duì)于教師來說，明確的單元目標(biāo)告訴教師教學(xué)中的重難點(diǎn)是什么，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到目標(biāo)，教后應(yīng)該以怎樣的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡而言之，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)解決了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度的問題，解決了教師教什么，怎樣教的問題。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

如部編版教材四上第二單元的單元主頁中，就很明確地提出了這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀時(shí)，嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問題，從不同角度提出問題的能力。本單元設(shè)置了四篇課文，對(duì)學(xué)生提問能力的訓(xùn)練呈現(xiàn)出從易到難的梯度性要求：從大膽提出問題到反思提問的角度，再到給問題分類，并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。在三篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了提問到分類，再到篩選的完整過程。提問能力的訓(xùn)練過程帶有一定的程序性，而程序性的能力需要在反復(fù)的訓(xùn)練中加以鞏固?；诖?，在訓(xùn)練學(xué)生提問能力這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我按照從易到難的梯度，從提問到分類，再到篩選的程序，整合了三篇文章的教學(xué)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成若干的小目標(biāo)貫穿于三篇文章教學(xué)的始終，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

1.大膽提問我最棒

學(xué)生在熟悉三篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的基礎(chǔ)上，大膽提出自己所能想到的問題。這主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的欲望。不管他提出的問題有沒有道理，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的疑問，這就是一種進(jìn)步。

我鼓勵(lì)學(xué)生多提問，看誰提出的問題最多。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生整合本小組提出的問題，一樣或雷同的問題，只保留一個(gè)，看看小組最終提出多少問題。在這眾多的小組問題中，先讓學(xué)生簡單地給這些問題分類，針對(duì)部分內(nèi)容的問題為一類，針對(duì)全文內(nèi)容的為一類，不涉及到文章內(nèi)容的為一類。

2.提問角度我會(huì)分

在小組匯總的眾多問題中，我引導(dǎo)學(xué)生分析一下哪些問題是從文章內(nèi)容本身生發(fā)出來的，哪些問題與文章的內(nèi)容關(guān)系不大，需要我們另外補(bǔ)充課外知識(shí)才能解決，哪些問題與寫作方法有關(guān)系。小組成員拿著三篇文章的問題匯總單展開了激烈的討論。最終，他們發(fā)現(xiàn)針對(duì)內(nèi)容提出的問題數(shù)量最多。有一小部分問題與文章內(nèi)容關(guān)系不大，需要大家另外查閱資料才能找到答案，這些屬于聯(lián)系生活實(shí)際類的問題。而與寫作方法有關(guān)系的問題數(shù)量最少。

3.篩選問題我能行

拿著分類好的問題，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師往往會(huì)提出一個(gè)主問題讓大家思考，你能在眾多問題中找出哪個(gè)問題能引起你的深入思考嗎？學(xué)生經(jīng)過小組討論，在不斷地比對(duì)、衡量過后，找出了那個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。最終發(fā)現(xiàn)，這樣的問題往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，并且是針對(duì)全文內(nèi)容提出的。而能幫助自己理解課文內(nèi)容的問題，往往與文章的部分內(nèi)容有關(guān)，有時(shí)也與文章的寫作方法相關(guān)。最終，他們得出結(jié)論，文章的主問題要站在統(tǒng)領(lǐng)全文的高度上，針對(duì)全文內(nèi)容提出，這樣才能引發(fā)自己的深入思考。

利用習(xí)得的提問方法，他們梳理了《蝴蝶的家》這一課提出的問題，找出了主問題：我為蝴蝶感到著急，在文中出現(xiàn)多次，作者為什么為蝴蝶感到著急？由于四篇文章的主問題是由學(xué)生們辛辛苦苦、一點(diǎn)一滴地抽絲剝繭而來，這個(gè)問題在他們的心目中就顯得彌足珍貴了。這些問題的提出不僅激發(fā)了學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的熱情，更為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧的課堂是學(xué)有所得的課堂，掌握思考方法，習(xí)得學(xué)習(xí)路徑，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有味。

在高度聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的智慧課堂中，教師與學(xué)生一起成長。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是遠(yuǎn)方的一盞明燈，它指引著學(xué)生和教師沒有偏差地走向共同的目的地。