江蘇省南通市城中小學 景燕玲

情感和智慧的發(fā)展相互輔助，相輔相成。通過一些智力型的思考活動，學生的情感會變得更加飽滿。而通過一些表達情感的平臺，學生的知識閱歷也會隨之豐富起來。為此，語文教學應當不偏不倚，共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設情景，啟動情智

一談到“情感”和“智慧”，就離不開“場景”和“片段”。情感和智慧是我們對一個事物或者是事件的看法和態(tài)度。一般情況下，難以單獨存在。為了啟動學生情感和智慧發(fā)展的思維，語文教師要創(chuàng)設學習情景，促使學生快速地投入進去。

例如，部編版小學語文四年級《梅蘭芳蓄須》這一節(jié)的教學，梅蘭芳先生是無數中國人的偶像，在戲曲方面有很深的造詣，值得學生了解和學習，這一節(jié)課的情感目標在于讓學生感受京劇大師梅蘭芳的愛國情懷，領略梅蘭芳先生令人感動的一幕幕往事。智慧教學的目標在于讓學生掌握本文的字詞和寫作手法。由于梅蘭芳生活的年代比較久遠，學生不太了解當時的社會環(huán)境。教師便創(chuàng)出了一個具體的情景，拉近學生和梅蘭芳先生之間的距離。首先，教師介紹說：“梅蘭芳是京劇界當之無愧的代表人物，他出身梨園世家，演戲天資并不見佳，但他并沒有消沉，付出了比別人多很多的努力，最終成為了一代名家。”緊接著，教師還給學生播放了梅蘭芳的京劇《貴妃醉酒》，供學生欣賞、吸納新領域的新知識。教師又提出了幾個問題：（1）梅蘭芳蓄須中的“蓄須”是什么意思？（2）這篇文章主要講述了一件什么樣的事情？（3）梅蘭芳先生為了不登臺表演，都做過什么事情？（4）作者是如何安排這篇文章的結構的？教師通過一些資料和視頻，為學生創(chuàng)設一個情景，讓學生走進梅蘭芳生活的時代。接著，閱讀課文解決教師提出的問題。學生會融入梅蘭芳這個角色，以他們視角思考問題。因為梅蘭芳是一位愛國者，他不想給侵略者演出，盡管梅蘭芳視藝術為生命，但是在民族存亡關頭，仍然毫不猶豫地使藝術讓位給民族氣節(jié)。學生整體的情感得到了升華，對愛國之情有了進一步的理解和學習，對梅蘭芳先生多了一絲崇拜和敬意，學生的情感和智慧都被打開了。

文字既是平面的，又是立體的。雖然文字單獨存在，但是文字聯合在一起就有了不同的含義。文字能夠給我們呈現一些畫面，具有了空間感，從平面上升到了立體，能夠讓學生的感悟和學習都變得更為深刻。教師可以通過創(chuàng)設情景的方法，使文字發(fā)生這種轉換，作用得以表現，讓原本單一的文字變得更加多維和豐富。

二、感悟思考，生成情智

無感悟，無思考就沒有收獲，情感和智慧就沒有生成。對于一篇課文，學生可以感悟和分析文章中的人物形象，學會從生活中找到與課本的聯系，或者思考寫作手法，豐富自身的寫作技巧。

如《少年閏土》這一篇文章就塑造了一個生動的農村少年的形象。課文學習的第一個步驟就是有感情地朗讀課文。熟讀之后，學生便可探究閏土這一人物的特點。“請大家在文章中找出描寫閏土的段落，通過讀這些句子，你看到了一個怎樣的少年？”文章對閏土人物形象的塑造使用了外貌描寫以及動作和對話描寫?！耙粋€十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項上套一個明晃晃的銀項圈。”“頂著銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去……”“掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾……”教師認為，閏土是一個樸實天真、可愛浪漫的農村少年。教師又問道，“你們有沒有一些在農村生活的朋友？和他們之間有什么交流，在和他們相處的過程中心情又是怎么樣的？”最開始，很多同學沒有感受到閏土天真、可愛、可親的形象，但是通過回憶，把閏土和自己的農村伙伴進行對比，就發(fā)現了閏土這個人物身上的特點。學生肯定，自己的農村伙伴在捕捉一些動物和勞動方面確實比較擅長。人物形象頓時變得飽滿起來。通過學習這篇文章，學生也了解到了魯迅這個作家的創(chuàng)作風格，在做筆記的過程中積累了一些極具特色的表達方式和表達技巧。文章中“我”和閏土之間的友情引發(fā)了學生對友情的新思考，包括如何珍視友情，看待友情，以及在學習和生活中如何與朋友相處，這都是學生情感生成的表現。學生在創(chuàng)作時，為了突出人物的形象，嘗試采用魯迅先生所運用的外貌、動作、語言描寫，這就是學生在課堂上收獲到的知識，是智慧生成的表現。

為了促進情智的生成，學習要反復強調感悟，更要注重感悟的深度，不應該停留在理解的淺層次基礎上，要透露出學生的態(tài)度。教師可以多給予學生一些感悟思考的時間，或者布置一些開放性的話題作業(yè)，讓學生在課下完成。

三、交流互動，發(fā)展情智

交流和互動為情感和智慧的發(fā)展提供了空間。學生你一言，我一語，整個課堂就活躍了起來，解決問題的辦法就找到了。學生與教師之間的一問一答不僅能增進師生之間的感情，還能和作者的情感產生共鳴。因此，交流和互動是增進情感和智慧發(fā)展的良好途徑?？偟膩碚f，比較常用的課堂交流互動的方式有兩種。第一種為辯論式的交流互動。每個同學都可以發(fā)表自己的看法，沒有絕對的正確和絕對的錯誤，言之有理即可，目的是讓學生多表達。第二種互動交流的方式為拓展式。這種辯論方式需要教師的引導，師生雙方共同完成。一般是從文本內容出發(fā)，對文章進行多元、立體的解讀，以“一問一答”方式推廣開，主要訓練學生的思維能力和對整篇文章的把握。下面再現這兩種互動交流方式的課堂教學片段。

【片段一】

教師拋出交流的話題：談一談讀書的好處。

生：讀書可以激發(fā)人的各種情感，有快樂的文章、悲傷的文章，還有傷心的文章等，讀不同情感的文章，我們的心情也會發(fā)生變化。通過一些回憶性的文章，我才知道有一種情感叫思念。

生：讀書能夠讓我們獲得多種美的享受。

生：讀書有助于寫作，最開始我覺得寫作非常困難。于是，我聽從教師的建議，閱讀很多書籍。慢慢地，我發(fā)現下筆不是那么困難了。

生：讀書能夠提高人的品德修養(yǎng)。通過讀書，我了解到了生活中的很多事。學到了一些做人處事的道理，這些在生活中很難學到。

【片段二】

師：作者認為什么樣的書才能算是好的書？

(學生沒有辦法在很短的時間內給出準確的答案)。

師：作者主要說他看了哪些書？

生：作者看了《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《紅樓夢》和《茶女花憶事》。

師：作者在讀這些書的時候有什么樣的反應？

生：《三國演義》讓作者“津津有味”，《聊齋志異》提高了作者的創(chuàng)作能力，《水滸傳》讓作者想起了一些往事，《紅樓夢》讓作者感受到了朝代和家庭的興衰，而《茶花女憶事》點燃了作者對外國小說的興趣。

生：因此，作者認為，能夠感染人的書有助于人的品德修養(yǎng)，擴大知識面，有助于寫作。這樣的書才是好書。

這兩種互動交流的方式都促使學生的情感和智慧得到了廣泛的發(fā)展。學生打心底里產生了一種認同感，讀書是有益的。互動交流能夠讓學生敞開心扉，這對于情感的發(fā)展和知識的吸收都是有幫助的。

小學階段是學生情感和智慧發(fā)展的萌芽時期，我們也常常稱為關鍵時期。為此，語文課堂教學要給予學生充足的養(yǎng)分，讓學生的情感和智慧能夠得到發(fā)展。語文教師要努力構建情智并行的精彩語文課堂。