江蘇省太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué) 胡鄭蓉

基于以上原因，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校就要開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。而要讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上閱讀，勢(shì)必就要讓學(xué)生感受到閱讀的“樂(lè)”。因此，在低年級(jí)課外閱讀教學(xué)中，大部分老師普遍會(huì)使用繪本進(jìn)行教學(xué)。但是，大多數(shù)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有思考內(nèi)容該如何選擇、選擇的依據(jù)是什么，往往存在拿來(lái)主義和選擇的隨意性，而且普遍以閱讀指導(dǎo)課為主，教學(xué)方法單一，讀封面、讀故事、言語(yǔ)句式訓(xùn)練、講道理，長(zhǎng)此以往很難維持學(xué)生閱讀的“快樂(lè)”。

怎樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，讓繪本教學(xué)充滿(mǎn)變化，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待呢？我將“兒童哲學(xué)”引入了繪本教學(xué)。眾所周知，兒童是天生的哲學(xué)家，正如兒童哲學(xué)的創(chuàng)始人李普曼所說(shuō)：“哲學(xué)思考是兒童的一種基本要求，如同體育和音樂(lè)需求一樣，它同樣也該得到滿(mǎn)足?！睂和軐W(xué)融入繪本教學(xué)，無(wú)疑是在繪本教學(xué)中點(diǎn)燃了思維的火花。心理學(xué)行為動(dòng)力理論中說(shuō)，“需要”能引發(fā)“動(dòng)機(jī)”，“動(dòng)機(jī)”能影響人的“行為”。學(xué)生在閱讀中不再是聆聽(tīng)者、參與者，而是成為了主導(dǎo)者——他們可以就故事的內(nèi)容進(jìn)行思辨，可以就故事的道理進(jìn)行思辨，可以將故事與生活結(jié)合進(jìn)行思辨……在這樣的過(guò)程中，不僅是老師在探索繪本教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)思、愛(ài)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如此進(jìn)行繪本教學(xué)，即便是同一本繪本，都能上出不同的特色來(lái)；如此的繪本教學(xué)，還怕學(xué)生不主動(dòng)參與，不積極思考嗎？還怕學(xué)生理解能力得不到發(fā)展嗎？

那么，“繪本+兒童哲學(xué)”的閱讀課究竟該怎么上呢？教師在上這樣的課時(shí)要注意些什么呢？下面我就自己的一些實(shí)踐與嘗試簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析。

一、探趣——依托繪本故事，讓課趣味橫生

繪本故事圖畫(huà)精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，內(nèi)容又常與我們的生活息息相關(guān)。按形式分，有翻翻書(shū)、洞洞書(shū)、折疊書(shū)、立體書(shū)、普通書(shū)等；按畫(huà)風(fēng)分，有寫(xiě)實(shí)的、有抽象的、有水墨的、有彩繪的等；繪本按主題分，可以分為日常生活、科普教育、情緒管理、生命教育等。因此，繪本故事本身的趣味性就很濃厚，是非常適合進(jìn)行低年級(jí)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)資源。有了好的教學(xué)資源，選擇趣味性強(qiáng)的繪本進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良藥。

當(dāng)然，由于繪本的種類(lèi)多，內(nèi)容豐富，現(xiàn)在也出現(xiàn)了適合高年級(jí)或成人看的繪本，所以老師在選擇教學(xué)資源的時(shí)候一定要仔細(xì)斟酌。低年級(jí)的學(xué)生更適合故事內(nèi)容充滿(mǎn)戲劇性、畫(huà)面色彩鮮艷、文字偏少的繪本。充滿(mǎn)戲劇性的故事情節(jié)能夠引人入勝，學(xué)生容易進(jìn)入情境；色彩鮮艷、大畫(huà)幅的畫(huà)面能夠給學(xué)生視覺(jué)上帶來(lái)較為明顯的沖擊，也是老師指導(dǎo)他們想象、說(shuō)話(huà)的媒介；再加上識(shí)字量的限制，低年級(jí)學(xué)生不適合看文字過(guò)多的繪本。

以本學(xué)期我和孩子們一起讀過(guò)的繪本來(lái)看，《我的幸運(yùn)一天》講述了一只小豬找錯(cuò)門(mén)，誤入狐貍家后，靠自己的智慧讓狐貍服務(wù)自己吃飽喝足、洗澡按摩，最終成功逃走的故事；《變色龍》講述了變色龍根據(jù)不同環(huán)境身體發(fā)生變化的故事……所有的繪本都充滿(mǎn)趣味，學(xué)生能夠被繪本故事的情節(jié)深深吸引。一旦他們被老師授課的內(nèi)容所吸引，要讓他們愛(ài)上閱讀也就不難了。

二、探思——依托兒童哲學(xué)，讓課充滿(mǎn)思辨

以《幸運(yùn)的一天》為例，在教學(xué)中我和孩子們?cè)诠适吕镆黄鹱吡巳齻€(gè)來(lái)回。

第一次讀，讀結(jié)論。我把重點(diǎn)放在感受故事開(kāi)始幸運(yùn)落在狐貍身上，故事結(jié)尾幸運(yùn)落在小豬身上。孩子們?cè)谶@樣的戲劇沖突下感慨到：“狐貍從幸運(yùn)變得不幸了，而小豬從不幸變得幸運(yùn)了！”發(fā)現(xiàn)原來(lái)幸運(yùn)和不幸是可以轉(zhuǎn)化的。

第二次讀，讀事件。這次讀的是故事的文本內(nèi)容，孩子們?cè)陂喿x時(shí)尋找小豬做了什么事扭轉(zhuǎn)了結(jié)果。他們很快就找到，小豬讓狐貍幫他洗澡、做午飯、按摩，通過(guò)這三件事狐貍最終累趴了，而小豬不僅逃生還獲益頗多。從中孩子們明白讓幸運(yùn)和不幸改變，是需要關(guān)鍵事件的。

第三次讀，讀道理。在這一次讀中，我讓孩子們思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小豬是靠什么才變得幸運(yùn)？”他們通過(guò)讀故事的情節(jié)、小豬對(duì)狐貍說(shuō)的話(huà)等，得出小豬變得幸運(yùn)靠的是自己的智慧——假裝順從狐貍，站在狐貍的角度，揣摩他的心理，逐步達(dá)成累趴狐貍，找到機(jī)會(huì)逃走的目的。讀到這里，繪本的道理也呼之欲出了——當(dāng)我們遇到不幸的時(shí)候，要多動(dòng)腦筋思考，可以把不幸變成幸運(yùn)。

是的，幸運(yùn)究竟是什么？幸運(yùn)是出乎意料的好機(jī)會(huì)，是通過(guò)智慧把不幸的事情變成幸運(yùn)的事，也在不幸的事情中得到了成長(zhǎng)，豐盈了人生。我想，在這么多次的繪本故事的來(lái)回讀中，孩子們的思維是不斷受到?jīng)_擊的，他們?cè)谝惶谜n中不斷思考，不斷辨析，甚至同伴之間相互辯論。他們?cè)诶L本故事里繞進(jìn)去，再繞出來(lái)，甚至繞來(lái)繞去繞暈了，這就是通過(guò)繪本故事對(duì)兒童哲學(xué)的最佳體驗(yàn)。

三、探法——遵循教育規(guī)律，讓課收放自如

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。我們的課堂要成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，發(fā)展自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，提高綜合素養(yǎng)。相比較傳統(tǒng)課堂，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮，尤其在閱讀課上，哪怕你老師在臺(tái)上眉飛色舞，臺(tái)下依然一潭死水。

以生為本，我認(rèn)為其本身就是一個(gè)哲學(xué)概念，它回答的是在我們生活的這個(gè)世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關(guān)注。以生為本，就是說(shuō)與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我們所做的一切教育都是發(fā)展人的。因此，我們的繪本閱讀課的根本應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維的。在“繪本+兒童哲學(xué)”課上，沒(méi)有老師的一言堂，老師和學(xué)生之間的交流是探究式的對(duì)話(huà)，是讓孩子發(fā)表自己的看法，而不是直接給出問(wèn)題的答案。老師關(guān)注的是推理質(zhì)量，而不是答案是否正確，這樣才能啟發(fā)孩子們的思維。老師像知識(shí)助產(chǎn)士一樣，要讓孩子自己理解和思考問(wèn)題。

這樣的課堂可以訓(xùn)練學(xué)生的反思性思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)反省、檢視自我、為自己思考、尋求意義的求知習(xí)慣。如果學(xué)生內(nèi)化了兒童哲學(xué)教育中的思維方法，他們會(huì)將這些思維方法應(yīng)用到其他學(xué)科，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)兒童哲學(xué)所獲得的能力，具有遷移性、跨領(lǐng)域性。這些能力可以為孩子未來(lái)繼續(xù)深造，成功就業(yè)，擁有美好生活做準(zhǔn)備。這才是我們需要培養(yǎng)的真正的人。