江蘇省蘇州市滄浪教育集團滄浪實驗小學校 李佳

情緒智商（Emotional Intelligence），也稱情商（Emotional Quotient,簡稱EQ），是相對智商提出的，指一種為人的涵養(yǎng)，一種做人處事的態(tài)度，一種人格特征，它包括同智力活動效益發(fā)生交互作用的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習慣等非智力因素。21世紀的現(xiàn)代社會人才，不僅要有良好的品德、較高的智力、強健的體魄、較高的審美能力，更要有高情商。評價是一種價值評判，是一種精神交往活動，是評價雙方的心靈相遇。數(shù)學雖是理性的科學。但數(shù)學教師也能在教學中，針對學生的生理情感和認知心理特征，借助教材中的情感因素，利用評價促進學生情商的發(fā)展。

一、自我評價，了解自我

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在動力，是促進學生自我發(fā)展的有效方式之一，學生應該是主動的自我評價者，而一個人自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。因此，在課堂上的學習評價，除了教師評價外，應更多地采用學生自我評價反思的形式，充分體現(xiàn)學生是評價的主體。

教師可設計學生的“課堂自評表”，就是學生對自己課堂表現(xiàn)和自我感受的評價記錄，用打“”的形式對自己課堂中的表現(xiàn)進行自我評價。例如，遵守紀律是“很好”“一般”還是“要努力”，如果學生哪項表現(xiàn)好，就在相應的欄目中用“”表示；然后是發(fā)言的情況，是“積極”“一般”還是“要努力”。通過這個評價，學生學會反思，了解自己本階段掌握的知識技能情況和自我發(fā)展的狀況，比較自我前后學習情況的變化，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。這樣的評價過程既充分發(fā)揮學生的主體作用，也促進了學生對自己的學習進行積極反思，培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。在數(shù)學課堂上應盡量為學生搭建自主的平臺，讓他們開展自主探究、自主交流，并不斷自我反思、自我評價，了解自己的優(yōu)勢與不足。

二、“寬容”評價，管理自我

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。但這里說的“寬容”并不是指對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤。寬容的前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生改正錯誤的機會。

（一）適當否定性評價

馬卡連柯說過：“要盡可能地尊重一個人，也要盡量地提出堅定、明確和公開的要求?！毙抡n標注重對學生的鼓勵和肯定，但學生正處于成長期，過度的激勵性評價會造成學生對學習的困難產(chǎn)生低估。適當?shù)貙W生進行否定性評價，即適當?shù)嘏u，注意培養(yǎng)學生接受批評、戰(zhàn)勝缺點的勇氣，但不能用過激語言，打擊學生學習積極性。

（二）引入延時評價

對于有些問題而言，不一定要急著處理，可以先“冷一冷”，讓學生在接下來的學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題，對前面的行為做出評價和調(diào)整，這樣可能效果更好。

例如在教學《噸的認識》時，一位學生說：“一個人一天大約要喝700千克水?！苯處煵]有糾正也沒有任何評價，而10分鐘后當那位學生拿出一瓶可樂后立即站出來說：“我剛才說千克不對，一瓶可樂才350克，一個人一天應喝700 克水。”不是直截了當?shù)馗嬷獙W生“你錯了”，而是讓學生自己去感悟、去體會，這不正是新課程標準所提倡的充分尊重并利用學生個人的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學事實嗎？

三、多元評價，激勵自我

現(xiàn)代認知心理學認為，學生作為具有獨立思想和人格的個體，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異，多元的個體需要依靠多元評價充分確認自我價值，所以不論是評定學生作業(yè)質(zhì)量還是課堂表現(xiàn)，都應從態(tài)度、意志、學習品質(zhì)三個緯度進行。

（一）正面評價為主

作業(yè)批改是教學工作中的重要組成部分，是檢測課堂教學效果的有效手段之一，是連接師生情感的橋梁。在作業(yè)批改中也可以注入積極肯定的情感因素：一是改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號，多用“ ”或笑臉等；二是使用激勵的語言，如：“你的作業(yè)做得真精彩；你的進步讓我喜上眉梢；你的解題思路不同凡響；你的方法真是妙極啦”等；三是使用模糊寬泛的等級評價制，淡化分數(shù)定位的影響。如：星級制或用“ A、B、C ”等模糊寬泛的評價方法。四是實施采用作業(yè)免做卡制度。如學生作業(yè)連續(xù)5 次全對，可以獲得一張由教師親手繪制的免做卡。教師在卡上畫上各種簡筆畫，形象生動活潑，深受學生的喜愛，也培養(yǎng)了學生認真作業(yè)的習慣。也許就因為教師一句激勵的話語、一個贊許的眼神、一個充滿愛的撫摸，從此就可以轉化一個學生。

（二）實行分層評價

評價既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價和分層次評價相結合。在每個學生原有基礎上制定“最近發(fā)展區(qū)”。對于提前達到客觀標準的學生，教師可為他們設計更高的評價標準，引導他們勇于挑戰(zhàn)教師、書本，勇于超越自我。對于成就水平暫時較低的學生則應用激勵性的評價方法，千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要加以及時表揚，使其品嘗到學習的樂趣。

例如考試內(nèi)容可按基礎知識和綜合能力分為A、B兩份試卷。首先，學生做第一份A 卷，命名為“輕輕松松闖第一關”，其中內(nèi)容有口算、筆算以及應用題等基礎知識?？谒悴捎脙扇艘唤M，教師給題、互相聽算、互相批改，體會做“小老師”的感覺。其他部分統(tǒng)一答題，教師統(tǒng)一批改。設置一個分數(shù)線，凡是達到這個分數(shù)線的學生均闖關成功。因為A 卷是基礎部分，是學生必須掌握的內(nèi)容，且不宜過難，使學困生稍加努力也能闖關成功。過關的學生自然興奮至極，體會辛苦學習后成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣；也使學困生看到希望。其次，闖過第一關的學生再參加第二關B 卷的測試，B 卷命名為“勇敢機智闖第二關”。B 卷的綜合性、實踐性較強，在基礎知識的基礎上有所提高，因而難度稍高一些。學生統(tǒng)一答卷，同樣設置一個分數(shù)線，達到分數(shù)線的學生闖關成功。B卷給能力較強的學生一個大顯身手證明自己的機會。這樣做充分體現(xiàn)了新課標實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、小組評價，和諧你我

我們正處在競爭與合作共生共存的時代，更強調(diào)與人相容、合作共處。只有這樣，心情才舒暢，才會具有關心他人、理解他人、與他人團結合作的高尚道德和健全人格，才能更好地駕馭自己的情感，提高自己的情商，成功的機會才更大。

為了不斷促進學生交往水平的提高，建立激勵性的評價機制，把全班學生劃分成8個學習小組，每人小組4～5名學生，組長先由一名較負責的學生擔任，以后輪流擔任。在小組活動中鼓勵學生大膽交往、融洽相處。在公平分組的情況下以小組為單位進行捆綁式的成績評價，強調(diào)團隊精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，作業(yè)、練習、測驗，盡量考慮以小組為單位評價，對成績好的大力表揚和獎勵，使全組成員共同體驗成功的喜悅。同時對交往水平高的成員表揚，對比較靦腆的學生注意引導，幫助其排除心理障礙，積極參與到群體的交往活動中。

五、結語

關愛學生生命成長，為學生營造生命化、多元化、藝術化的評價環(huán)境，用“評價” 點亮孩子的心燈，充分發(fā)揮課堂評價功能，讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展，成為未來的成功者。