江蘇省邳州市明德實驗小學(xué) 劉兆樓

在當(dāng)前的時代背景下，數(shù)字化教學(xué)已然成為教育行業(yè)的主流趨勢，在信息技術(shù)的作用下，不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也為教師的教學(xué)模式改革提供了多樣化的實踐空間和途徑，為實現(xiàn)新型教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。而電子書包作為教育信息化進(jìn)程中的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)的書本和書包轉(zhuǎn)化為更加方便、快捷的電子形式，從而極大地減輕學(xué)生在身體上和心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、利用電子書包開展課下評價擴(kuò)大活動的廣度

首先，教師需要在教學(xué)中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，以此來發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師對于學(xué)生的評價言語較為單一。如果說課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，那么課后評價環(huán)節(jié)則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信、鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師的評價內(nèi)容對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗有著極其重要的影響。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》一課時，教師可以為學(xué)生布置課下探索任務(wù)：量一量自己臥室的整體面積。而利用電子書包的終端，教師可以實現(xiàn)與學(xué)生在課下的實時交流活動，在學(xué)生完成測量工作后，教師可以在電子書包上與學(xué)生展開遠(yuǎn)程的交流互動，抽查學(xué)生的測量結(jié)果，并詢問學(xué)生測量方式，對測量正確的學(xué)生給予一定的鼓勵，對于測量出現(xiàn)差錯的學(xué)生，教師不急于講解正確的測量和計算方法，而是鼓勵學(xué)生再思考，在課堂上進(jìn)行二次闡述，通過這種途徑來拓寬師生互動的廣度。

二、教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，促進(jìn)師生之間的情感交流

盡管在當(dāng)前新課改的要求下，教師需要在教學(xué)過程中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，但這并不意味著教師失去了自身的角色作用，只是教師的角色定位發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對于教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，教師仍然是最重要的教學(xué)主導(dǎo)者。因此，在利用電子書包開展的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師仍然需要發(fā)揮好自身的角色作用，以期能夠帶給學(xué)生一定的積極影響。在電子書包運用的背景下，教師需要在教學(xué)中努力為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用電子書包來表達(dá)自身的觀點，將數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)成自己的“朋友”，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈头e極的引導(dǎo)，使學(xué)生有更多的機(jī)會完成與教師言語上的互動，促進(jìn)學(xué)生完成自我創(chuàng)造性發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課內(nèi)容時，教師需要改變自己引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“鐘表”類型的教學(xué)模式，首先在電子書包中為學(xué)生展示多樣化的鐘表形狀，然后提出問題：同學(xué)們都知道鐘表是用來看時間的主要物品之一，根據(jù)展示的圖片，想想自己家中有跟圖片中一樣的鐘表嗎？其次，針對當(dāng)前很多家庭都很少使用鐘表，教師可以提出問題：同學(xué)們家里現(xiàn)在主要用什么物品來了解時間呢？激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行互動的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組來增強(qiáng)師生互動的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在一定的互動現(xiàn)象，但是這種互動大多體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動，且互動的形式往往都是單純的“一問一答”形式。對于小學(xué)生來講，受年齡發(fā)展特點的影響，其自身的各項基礎(chǔ)能力尚且處于發(fā)育階段，因此在面對較為抽象化的知識時，師生之間的互動中，大多數(shù)學(xué)生無法更好地抒發(fā)自身的真實想法，導(dǎo)致問題得不到有效解決，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的觀點，且能夠幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此在電子書包背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要利用學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師需要首先根據(jù)不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平、心理特點、學(xué)習(xí)能力以及個性特點等多種因素，將學(xué)生均勻地分成幾個小組，然后在電子書包終端上展示不同面額的人民幣圖片，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，接觸和學(xué)習(xí)人民幣；其次，利用電子書包為各小組創(chuàng)設(shè)生活情境：教師扮演商店的售貨員，一位同學(xué)在商店花費了五元錢，另一位同學(xué)花了三元錢，兩人一共花了幾元錢？假設(shè)手中有十元錢，售貨員需要找給兩位同學(xué)多少錢？通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動。

總之，基于電子書包開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)勢必是未來發(fā)展的主要方向，而在前期利用電子書包強(qiáng)化師生之間的互動，利于學(xué)生更好地掌握電子書包的運用優(yōu)勢，從而為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。