江蘇省高郵市臨澤中學(xué) 周群林

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)十分重要。所謂“窮則變”，簡(jiǎn)單地說，就是要全面推動(dòng)事物的發(fā)展，而且要使其發(fā)展不受阻礙，必須要緊隨時(shí)代發(fā)展持續(xù)革新。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不足以達(dá)到“窮”的地步，但是與當(dāng)下新的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了難以適應(yīng)、難以匹配的現(xiàn)象，需要教師展開積極的探索，發(fā)現(xiàn)與時(shí)代以及教育發(fā)展更匹配的教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以更形象、更簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅有助于聚焦學(xué)生的興趣和注意，也有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

體驗(yàn)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有益于學(xué)習(xí)的情境，而情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，這樣學(xué)生才能夠通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境之前，不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)情，還要使其充滿趣味性，這樣才能夠成功聚焦學(xué)生的注意和興趣，才能夠使學(xué)生置身其中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深層面的理解和掌握，推動(dòng)學(xué)生展開對(duì)新知的主動(dòng)探索。當(dāng)然，也可以輔助問題情境，在培養(yǎng)學(xué)生求知精神的過程中，以問題的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知渴望，不僅有助于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，也能夠就此提升學(xué)生分析以及解決問題的能力，使其積累豐富的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)和“函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引入口訣，如“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，簡(jiǎn)單易懂且朗朗上口，涵蓋了其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，能夠通過反復(fù)誦讀深深地扎根于學(xué)生的腦海中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，當(dāng)然，這些口訣也可以由學(xué)生自主創(chuàng)編。又如，在學(xué)習(xí)和“空間幾何”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引入實(shí)例組織講解，這樣就能夠?qū)W(xué)生的視覺形成有效沖擊，改變枯燥的教學(xué)狀態(tài)，既成功地聚焦了學(xué)生的注意，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)歷體驗(yàn)過程，提升合作能力

通過合作學(xué)習(xí)的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，也能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中營(yíng)造積極向上的良好氛圍，促使學(xué)生將各自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行交流，使整堂課充滿著較強(qiáng)的體驗(yàn)性。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間展開合作學(xué)習(xí)，深度挖掘新知，促進(jìn)不同想法的相互碰撞和分享，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，針對(duì)“概率”的教學(xué)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)，高效掌握會(huì)對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系形成極其顯著的促進(jìn)作用。所以，在課前，我提前準(zhǔn)備好教學(xué)工具，為學(xué)生設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)不透明的箱體，其中包含三張獎(jiǎng)券，每名學(xué)生只限一次，抽完之后需要將獎(jiǎng)券再放回箱中。此時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：第一名學(xué)生和最后一名學(xué)生抽到中獎(jiǎng)獎(jiǎng)券的概率究竟為多少？學(xué)生以小組為單位展開了實(shí)踐操作，有學(xué)生認(rèn)為是三分之一，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在抽完之后都會(huì)將獎(jiǎng)券放回去，所以在抽取過程中獎(jiǎng)券總數(shù)一直為3。于是我繼續(xù)提問：那么如果參加抽獎(jiǎng)的是三名學(xué)生，但是第一名學(xué)生在抽出獎(jiǎng)券之后并未將其放回抽獎(jiǎng)箱，求最后一名學(xué)生的抽獎(jiǎng)概率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的條件發(fā)生了改變，紛紛不知所措，我就此展開教學(xué)活動(dòng)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)以及探究興趣。

三、推進(jìn)體驗(yàn)理解，促進(jìn)溫故知新

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系不斷完善的過程，而這一過程必然要經(jīng)歷由淺入深、由易到難的階段，即隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸加深，各階段的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出典型的邏輯關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過溫習(xí)舊知得出新問題，找到新的思考方向以及研究策略，這樣就能夠有效簡(jiǎn)化對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解過程，順利掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的概念》時(shí)，虛數(shù)以及復(fù)數(shù)的概念既抽象，又復(fù)雜，很多學(xué)生都出現(xiàn)了理解難度，鑒于此，我引入了溫故知新教學(xué)法，先簡(jiǎn)單舉例說明數(shù)系擴(kuò)充的過程：自然數(shù)、負(fù)數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)等。之后創(chuàng)設(shè)問題情境：x2=-1，如果想要使這個(gè)方程有解，我們應(yīng)該怎樣做？此時(shí)立刻有學(xué)生聯(lián)想到數(shù)系擴(kuò)充，進(jìn)而順利引入“虛數(shù)”這一概念，引出“復(fù)數(shù)”。學(xué)生已經(jīng)具備了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然能夠成功地聯(lián)想到三者之間的關(guān)聯(lián)。溫故知新教學(xué)法不僅可以觸發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也能夠拉近學(xué)生和新知之間的距離，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，找到解決問題的新方法。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把握教材內(nèi)容，還需要了解學(xué)生的困境，以此為基礎(chǔ)采用創(chuàng)新教學(xué)策略，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。