浙江省杭州市余杭區(qū)金成外國(guó)語小學(xué) 李筱菲

數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。而合作學(xué)習(xí)具有自主、開放性等特點(diǎn)，可以使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過有趣而多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間積極開展合作探究，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，無論是教師還是家長(zhǎng)，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的合作交流、共同學(xué)習(xí)十分重視。就目前的情況來看，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加多樣化，家長(zhǎng)為了避免自己的孩子輸在起跑線，為學(xué)生配置了各種電子設(shè)備，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不過很多學(xué)生雖然通過電子產(chǎn)品確實(shí)了解了一些知識(shí)，但是大多數(shù)是空中樓閣，浮于表面。通過對(duì)一線小學(xué)老師的觀察與交流，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生一般都只能掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)比較困難。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，自主解決提出的數(shù)學(xué)問題，真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、新課程背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，不僅要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)，以達(dá)到良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)情境滿足了新課程改革的要求，通過合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在交流和討論的過程中不斷調(diào)動(dòng)思維能力，搭建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授“平均分”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)段的學(xué)生年齡較小，抽象能力水平較低，因此，如果將知識(shí)講解得太過抽象復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)缺乏興趣，也不容易理解。因此，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出問題：“猴媽媽摘了6 根玉米，如果是給兩個(gè)猴寶寶分著吃，要怎么分才比較合理呢？同學(xué)們能不能幫幫猴媽媽解決這個(gè)大難題呢？”利用學(xué)生比較喜歡的可愛有趣的小動(dòng)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，大家開始討論起來。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，將自己的學(xué)習(xí)工具——小棒拿出來吧！每個(gè)同學(xué)數(shù)六根，大家前后左右四個(gè)同學(xué)為一組，將手里的六根小棒當(dāng)作猴媽媽的六根玉米，互相討論，怎么分才能讓兩個(gè)猴寶寶感覺到公平呢？”學(xué)生以小組的方式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，在討論過程中，學(xué)生可以利用手里的六根小棒通過擺一擺來解決問題，教師則監(jiān)督學(xué)生討論的情況，也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論當(dāng)中，有的小組有問題舉手示意，就適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)。教師在監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)基本上所有小組都能夠完成簡(jiǎn)單問題，小組里的合作交流也十分順暢。幾分鐘的時(shí)間，基本上所有的小組都進(jìn)入準(zhǔn)備匯報(bào)的階段。每個(gè)小組安排一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)：每個(gè)猴寶寶分三根玉米比較公平合理。

通過上述內(nèi)容可知，教師引入情境教學(xué)法，組織學(xué)生以小組合作的方法探討“幫助猴媽媽分玉米”的問題，讓學(xué)生理解了平均分的概念以及公平的意義，與此同時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也能夠讓學(xué)生在平時(shí)生活中利用平均分來解決問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

2.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

問題是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的重要前提，只有教師提出問題，學(xué)生才能進(jìn)行合作探究，進(jìn)而解決問題。因此，教師提出的問題是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，成為教師需要關(guān)注的一項(xiàng)重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師提出的問題，一方面要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面要結(jié)合學(xué)生的思維能力，提出的問題既要有趣，也要符合學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才能在合作探究學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)。因此，教師要高度重視問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，將其作為開展合作探究學(xué)習(xí)的前提條件與學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過合理提問，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。有的問題學(xué)生可以自己解決，有的問題卻不行，這時(shí)候就體現(xiàn)出合作交流學(xué)習(xí)的重要性了，每個(gè)同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理解和掌握程度是不同的，同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于探究數(shù)學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解具有重要意義。

例如，在教授“幾分之一”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師明確本課的教學(xué)目標(biāo)：即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一的含義，理解幾分之一的數(shù)學(xué)表達(dá)和相關(guān)的應(yīng)用計(jì)算等等。通過本課的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師圍繞本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了問題情境：“同學(xué)們，班上一共有30 名同學(xué)，老師手里有15 顆糖果，現(xiàn)在要讓每位同學(xué)跟自己的同桌分享一顆糖果，你們打算怎么分呢？”教師先讓學(xué)生自主思考問題，一分鐘后，學(xué)生異口同聲地回答，“老師，一人一半”，教師笑著點(diǎn)頭，之后再次提出問題：“一人一半怎樣用數(shù)字來表示呢？”借此引入“二分之一”的教學(xué)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生能夠充分理解二分之一的含義。教師再次舉一反三，對(duì)班上同學(xué)說：“如果今天老師手里只買到10 顆糖果，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)人分一顆，那又該如何表示呢？”學(xué)生反應(yīng)很快，回答道：“三分之一?！苯處熇^續(xù)提問：“如果是五個(gè)同學(xué)分一顆呢？”學(xué)生流利地回答道：“是五分之一?！边@樣循序漸進(jìn)，教師不斷地引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不斷地合作交流、開拓思維，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師靈活設(shè)計(jì)合作性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵，小組成員一起協(xié)作解決問題，并激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用合作教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)合作性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師結(jié)合本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出合作性問題：“張爺爺最近遇到了一個(gè)難題，希望班上的小朋友能夠幫幫他?！闭f著，教師打開多媒體，上面有一張圖片，是張爺爺家的菜園，呈長(zhǎng)方形，分別標(biāo)有223 米和12 米。教師開始提問：“張爺爺想知道自己家的菜園有多大，大家一起分組討論，商量一下怎么幫助張爺爺？”學(xué)生學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，所以很快回答出：“用長(zhǎng)乘以寬，即223×12。”教師繼續(xù)問道：“那么223 乘以12 是多少呢？”學(xué)生在小組里互相交流，進(jìn)行了激烈的討論，一位同學(xué)站起來說道：“可以將12 米分成10 米和2 米，先計(jì)算出223 米乘10米是2230 平方米，再加上2 米乘223 米是446 平方米，即2230 平方米加上446 平方米，一共是2676 平方米?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)說得很好，可是感覺有點(diǎn)繁瑣了。其實(shí)啊，三位數(shù)乘以兩位數(shù)可以像兩位數(shù)乘以兩位數(shù)一樣直接計(jì)算，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——三位數(shù)乘兩位數(shù)?！苯處熯@樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不再局限于一種思維，不斷地思考，在小組合作探究中拓寬思維，也在學(xué)生的腦中樹立一種思維意識(shí)，那就是解決問題有多種方法，自己可能想得不全面，彼此之間的交流與合作是十分重要的，這才是小組合作最重要的意義。

通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生、生生之間的互動(dòng)，同時(shí)也還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作探究能力。因此，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革以及數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求。