貴州省黔西南州義龍新區(qū)新橋鎮(zhèn)龍洞小學(xué) 潘 鑫

新課改提出要強化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，擺脫應(yīng)試教育理念的束縛。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師作為主體，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過死記硬背以及做大量的數(shù)學(xué)題使自己記住這些知識。開設(shè)數(shù)學(xué)科目的目的并不是應(yīng)付考試，而是要開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，能夠用數(shù)學(xué)解決日常中的一些問題。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，可將數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)建新穎、生動又易于理解的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活問題，提高綜合素養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實際

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，但生活中和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容隨處可見，不過小學(xué)生可能聯(lián)想不到，他們?nèi)鄙龠@方面的觀察力，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生去挖掘、去觀察。比如在進行人教版六年級《圓的認識》這節(jié)課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生想一想生活中什么物體的表面是圓形。學(xué)生第一次接觸圓，可能聯(lián)想不到，教師就可假裝喝水，拿起水杯的蓋子，或者看一看表。學(xué)生會恍然大悟，說出水杯的蓋子是圓形的，表盤是圓形的。之后教師因勢利導(dǎo)，對大家說：“對，大家的觀察力非常敏銳，這些都是小的物件，大家積極發(fā)揮想象，還有什么更大的東西是圓形的？”這里首先需要對學(xué)生的回答給予肯定，贊揚他們的觀察力，讓學(xué)生認為自己得到了認可，就更樂于發(fā)動想象，之后朝著更廣的方向進行引導(dǎo)。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生先后說出“井蓋”“車輪”等等。在這種方式下，不但有效地將書本上的內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還能夠構(gòu)建生動、活潑的課堂，改善以往照本宣科式教學(xué)方法的枯燥，使學(xué)生積極踴躍地加入課堂教學(xué)中。

二、構(gòu)建生活情景，感受數(shù)學(xué)的妙用

為了有效地將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，還可在課堂中構(gòu)建一些生活情景，讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)知識和日常生活的緊密聯(lián)系。比如可以取幾張桌椅，將教室布置成一個小飯店，幾名學(xué)生扮演幾桌顧客，一名學(xué)生扮演服務(wù)員。在一張大紙上寫上幾個菜名，標(biāo)上價格。幾名學(xué)生扮演的顧客分別點菜，比如點了一盤蛋炒飯（十元），一盤西紅柿炒雞蛋（十二元）。教師問大家：“一共需要多少錢？”“顧客拿出五十元，那么需要找多少錢？”教師還可以安排幾個點菜的場景，讓其中一個場景中的服務(wù)員故意算錯，告知學(xué)生要認真觀察情景，幾個場景都表演完后，讓學(xué)生找出哪個存在錯誤。這樣的方式并不是單純地讓學(xué)生觀看小品，而是旨在通過這樣的方式，結(jié)合數(shù)學(xué)知識構(gòu)建生活化的情景，將數(shù)學(xué)知識和日常生活聯(lián)系起來。在這種生活化的情景中，學(xué)生恍然大悟，原來人民幣的使用過程實際就是加減乘除的數(shù)學(xué)運算。這種新穎的課堂模擬如同小品一樣，寓教于樂，表演的學(xué)生和觀察的學(xué)生都爭先恐后地參加，主動參與課堂，更加真切地感受到了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，遠比口頭說教的方式更能讓學(xué)生有效理解，也增加了學(xué)生廣泛參與的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了寓教于樂，增強了趣味性，打造趣味數(shù)學(xué)課堂，符合小學(xué)生的性格特點，提高教學(xué)效果。

三、布置生活化的作業(yè)

生活化教學(xué)不能僅局限于課堂，教師可布置基于生活化數(shù)學(xué)知識的課后作業(yè)。常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是布置數(shù)學(xué)練習(xí)題，這種方式枯燥、單調(diào)，更傾向于紙上談兵。為鞏固課內(nèi)生活化教學(xué)的教學(xué)效果，就可向課后延伸。比如在進行人民幣的教學(xué)之后，教師可為學(xué)生布置關(guān)于生活化的作業(yè)，比如要求學(xué)生自己去買一次東西，寫上家長給了自己多少錢，都買的什么，花了多少，找了多少錢。比如有的同學(xué)寫道：“媽媽給我20 元，我買了一塊巧克力8 元：一支鋼筆9 元，一共花了17元，找了我3 元?！痹俦热缬械耐瑢W(xué)寫：“爸爸給我50 元，我買了玩具花了50 元，沒有剩錢?！睂嶋H上，這種作業(yè)的布置就是幫助學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系，效果更勝枯燥的練習(xí)題作業(yè)?？傊?，作業(yè)的布置方案并不唯一，并不是要完全舍棄練習(xí)題，而是要在常規(guī)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上，數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系非常緊密，生活中隨處可見和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，因此可嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活相聯(lián)系，開展生活化教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)建出新穎、生動的數(shù)學(xué)課堂，以日常生活為載體，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀，幫助理解，還能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種滿足新課改的教學(xué)方式，值得推廣。