江蘇南京市夫子廟小學(xué) 宋 非

“大單元設(shè)計(jì)”提出的背景是隨著統(tǒng)編版語文教材的實(shí)施和核心素養(yǎng)培育要求的提出，從聚焦“這一篇”到重視教材、語文能力與生活的關(guān)聯(lián)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，以整合的思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體。在大單元的設(shè)計(jì)中，借助學(xué)習(xí)支架式，學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的主體。本文以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊第四單元為例，探索大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

一、明晰方向：確定主題與目標(biāo)

1.確定主題

統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，四年級(jí)下冊第四單元由三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》，語文園地三部分組成?！叭宋闹黝}”是“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯鄣膭?dòng)物，我們的好朋友”?！罢Z文要素”有兩條，一條“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”指向閱讀，另一條“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”則指向?qū)懽鳌?/p>

《貓》一文，老舍先生以細(xì)致獨(dú)到的觀察、充實(shí)飽滿的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的語言，把貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。《母雞》是老舍先生另一篇耳熟能詳?shù)募炎?，全文不?00字，卻將母雞的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，通過描寫作者對(duì)母雞看法的變化，由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情?！栋座Z》這篇課文，是漫畫大師豐子愷的一篇狀物類散文。作者抓住白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相這三方面為我們塑造了一只“高傲”的白鵝，在幽默風(fēng)趣的語言中蘊(yùn)含著對(duì)白鵝的喜愛之情。習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》是向別人介紹自己的動(dòng)物朋友，寫出它的特點(diǎn)?！墩Z文園地》中“交流平臺(tái)”揭示了明貶實(shí)褒的表達(dá)方法?！霸~句段運(yùn)用”中有通過動(dòng)物的特點(diǎn)勾連人物的特點(diǎn)，去理解詞語的比喻含義。有運(yùn)用冒號(hào)和語氣詞的表達(dá)，來體會(huì)對(duì)特點(diǎn)的描述和情感的抒發(fā)。“日積月累”選取了唐代詩人羅隱創(chuàng)作的一首七言絕句《蜂》，描寫了蜜蜂采花釀蜜，為人辛苦，給人甜蜜。這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，因此，我們可以確定本單元的學(xué)習(xí)主題為：動(dòng)物朋友。

2.制定目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)可從單元整體目標(biāo)和分解目標(biāo)兩個(gè)層面來制定。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：總體目標(biāo)“從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，相互滲透，融為一體，并著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。寫作目標(biāo)則要求學(xué)生“觀察周圍世界，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

其次，學(xué)段要求。把本單元放入整套語文教材中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：要落實(shí)本單元的語文要素需要勾連前后學(xué)段的語文要素來看，這樣能夠更加明晰訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)。

最后，學(xué)情要求。隨著大腦發(fā)育的成熟，學(xué)生從四年級(jí)開始由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性在這一年段尤其關(guān)鍵，在大單元設(shè)計(jì)中通過大情境、大任務(wù)的設(shè)計(jì)正是一個(gè)由扶到放的過程。

根據(jù)以上要求來制定本單元的總體目標(biāo)，并分解到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、進(jìn)入情境：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須建立在一定的學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)更容易得到解決。聚焦單元主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰學(xué)習(xí)期望。

1.學(xué)習(xí)情境

在我們身邊有許多可愛可敬的小動(dòng)物，你有留心過嗎？同樣是寫動(dòng)物，不同的作家觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語言風(fēng)格各有特色，你感受到了嗎？就讓我們一起走進(jìn)這些可愛的動(dòng)物，與它們交朋友吧。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞單元主題展開，任務(wù)一“尋找身邊可愛的動(dòng)物”引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的人、熟悉的地方去親身觀察、了解動(dòng)物，初步感受動(dòng)物的可愛。把本單元課文作為一個(gè)整體去學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，初步把握三篇文章的主要內(nèi)容。任務(wù)二“研讀名人筆下的動(dòng)物”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研讀老舍、豐子愷等名家筆下的動(dòng)物，從文章結(jié)構(gòu)、言語特色去體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。這一任務(wù)中，將“交流平臺(tái)”對(duì)于方法的習(xí)得和“日積月累”中冒號(hào)、語氣詞的作用，都前置融于課文的學(xué)習(xí)中加以體會(huì)。這樣的微調(diào)，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏更緊湊。任務(wù)三“趣寫我的動(dòng)物朋友”則是將在閱讀中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫作中，完成習(xí)作。任務(wù)四“妙探各樣的動(dòng)物朋友”是基于語文園地的拓展練習(xí)，其中寫字練習(xí)不僅是落實(shí)“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”的目標(biāo)，而且摘抄描寫動(dòng)物的精彩語句，也是在積累有新鮮感的詞句，豐富自己的表達(dá)。

3.設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅在于落實(shí)本單元的語文要素，更是本學(xué)段學(xué)生語文能力形成的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)的開展對(duì)應(yīng)的是語文活動(dòng)的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的心理需求，這一單元的學(xué)習(xí)正是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場親近動(dòng)物的體驗(yàn)之旅：先去動(dòng)物園遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察動(dòng)物，和身邊熱愛動(dòng)物的人聊天，勾連學(xué)生的生活走近可愛的動(dòng)物。繼而再深入文本與作家對(duì)話，從字里行間去觸摸可愛的動(dòng)物。積累語言，沉淀情感，落筆成文，通過文字表達(dá)我們對(duì)于小動(dòng)物的親近與喜愛。最后由對(duì)動(dòng)物的描述表達(dá)更深層次的隱喻，拓展學(xué)生的思維，開闊眼界。

三、探索協(xié)作：勾連學(xué)習(xí)活動(dòng)

勾連學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程，自主探索、合作學(xué)習(xí)。這一單元的教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀策略是一個(gè)好方法。比較閱讀法是指將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的閱讀方法。

本單元課文選取的都是描寫小動(dòng)物抒發(fā)情感的文章，教材在課后習(xí)題和閱讀鏈接中多次建議將文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。教師可采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較、對(duì)照，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高閱讀力。

（一）同一題材的比較閱讀

1.同寫貓，找“不同”

老舍先生在《貓》一文中聚焦它的性格進(jìn)行描述， 貓的每一個(gè)特點(diǎn)，作者總能夠舉出一些生活中的實(shí)例，使人覺得描寫真實(shí)可信。三轉(zhuǎn)筆鋒，把貓的老實(shí)、貪玩、盡職，看似矛盾的三種性格完美地結(jié)合起來，給讀者留下了深刻的印象。閱讀鏈接中選取了作者夏丏尊對(duì)貓的一段描寫，他沒有刻意寫貓的本身，而是刻畫貓與人之間的關(guān)系，講述了一家人對(duì)貓的情感變化。另一段文字是作者周而復(fù)筆下的貓，他在貓的外貌、動(dòng)作以及形態(tài)的描寫上非常細(xì)膩生動(dòng)。三位作者從不同的角度講述貓的故事，讓讀者自己去感受這幾位愛貓人的內(nèi)心所想。

2.同寫鵝，找“共同”

將豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“文章層次、特點(diǎn)、語言表達(dá)”三個(gè)方面去研讀，尋找相似之處。

第一，層次分明。兩篇文章都采用了由總到分的組織結(jié)構(gòu)，《白鵝》開篇就點(diǎn)明它的特點(diǎn)：“高傲”，一個(gè)過渡段總起，接著分別從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)層面來刻畫，妙趣橫生。《白公鵝》一文開篇揭示了作者心目中的白公鵝是威風(fēng)凜凜、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗?，然后從走起路來將軍風(fēng)度、指揮戰(zhàn)斗將帥之才、維護(hù)主權(quán)王者霸氣三個(gè)方面呼應(yīng)，使白公鵝的形象呼之欲出。

第二，特點(diǎn)明晰?！栋座Z》 一文中，作者通過具體事例進(jìn)行細(xì)致的描寫，寫叫聲與狗進(jìn)行對(duì)比，寫步態(tài)與鴨進(jìn)行對(duì)比，寫吃相與附近的狗又做了對(duì)比，在一系列的對(duì)比中，這白鵝的高傲可見一斑。而《白公鵝》一文是通過 “海軍上將的派頭”“慢條斯理、不慌不忙的步態(tài)”和爭搶淺水灘的趣事突出白公鵝的特點(diǎn)。

第三，語言妙趣。豐子愷的散文洋溢著藝術(shù)家的率真和真情，他筆下的“鵝老爺”也“架子十足”，在嬉笑嗔怪的語言中更顯白鵝的率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬。教材還呈現(xiàn)了鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，這樣的補(bǔ)白更增添了幾分生趣。白公鵝在葉·諾索夫的心中不僅是一個(gè)任性頑皮的孩子，也是一位令人敬佩的“海上將軍”，他用輕松詼諧的語調(diào)毫不掩飾地表達(dá)對(duì)白公鵝的欣賞與喜愛。

（二）同一作者的比較閱讀

《貓》這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語言生動(dòng)。第一部分寫大貓的古怪，第二部分寫小貓的可愛，每一部分都是先總述再分述。說“古怪”是因?yàn)樗壤蠈?shí)又貪玩，既溫柔又倔強(qiáng)，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，你說怪不怪！說“可愛”，它玩線團(tuán)、玩雞毛、撞桌子、撞門、在花盆里摔跤以及所到之處的“枝折花落”，作者非但沒有埋怨，反而覺得這小家伙“生氣勃勃，天真可愛”，這分明是在寵溺一個(gè)淘氣的小孩。

《母雞》一文有著明晰的情感線索，從“討厭”到“不敢討厭”，先抑后揚(yáng)。文章前半部分塑造了一只無病呻吟、欺軟怕硬、好大喜功的母雞形象，令人生厭。然而文章的后半部分，當(dāng)母雞榮升為母親之后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，毫不吝嗇對(duì)它的贊美：“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”。說這是在寫母雞，實(shí)則在贊頌偉大的母愛。

（三）不同作者表現(xiàn)手法的比較閱讀

一位文人，一只動(dòng)物，若干故事。老舍是杰出的語言大師、人民藝術(shù)家。而伴隨豐子愷一生的有三樣?xùn)|西——文學(xué)、繪畫和音樂。品讀他們的文字，其獨(dú)特的視角，鮮明的語言風(fēng)格，自然流露的情感無不打動(dòng)著無數(shù)的讀者。教師可以提供相應(yīng)的背景資料，豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生不僅讀一篇文走進(jìn)一位作者，甚至可以開展作者的專題研究性學(xué)習(xí)，相信這樣的群文閱讀會(huì)帶給學(xué)生更深刻的閱讀體驗(yàn)。

（四）開展多元評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。評(píng)價(jià)主體是多元的，可以是學(xué)生自己，也可以是學(xué)習(xí)伙伴，還可以是教師。評(píng)價(jià)內(nèi)容是多維的，圍繞四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)單。評(píng)價(jià)方法是多樣的，自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的跟蹤評(píng)價(jià)等，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。