唐燕兒 梁詠琪 蘭茜予

(暨南大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó) 廣州 510632；暨南大學(xué)華文學(xué)院，中國(guó) 廣州 510610)

一、研究背景

近年來(lái)，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)嵙Ω咚侔l(fā)展，中國(guó)的綜合國(guó)力逐步增強(qiáng)，在世界上的地位逐步提高。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生想要深入了解有著豐富歷史的中國(guó)，想與中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易等往來(lái)，因此他們選擇來(lái)華留學(xué)，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化，親身體驗(yàn)中國(guó)獨(dú)特的文化魅力。據(jù)教育部2018年對(duì)我國(guó)來(lái)華留學(xué)人員情況統(tǒng)計(jì)，2018年共有492185名各類外國(guó)留學(xué)人員，比2017年增加了3013人，增長(zhǎng)比例為0.62%(以上數(shù)據(jù)不含港、澳、臺(tái)地區(qū))(忠建豐，2019)。數(shù)據(jù)顯示，來(lái)華留學(xué)逐漸成為越來(lái)越多外國(guó)學(xué)生的選擇，在當(dāng)今教育界中呈現(xiàn)出流行趨勢(shì)。

同時(shí)，中國(guó)十分關(guān)注和重視外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)期間所遇到的各方面問(wèn)題，積極制定并不斷完善外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)的政策，為留學(xué)生提供一定的服務(wù)，讓他們體會(huì)到中國(guó)的關(guān)懷與熱情，致力于留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中文及中華文化，使中華文化更好地發(fā)展與傳播。但是，由于來(lái)華留學(xué)生在留學(xué)期間需要接觸大量中國(guó)文化，必然會(huì)在跨文化適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面對(duì)他們?cè)谥袊?guó)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生影響，另一方面也影響其對(duì)中國(guó)國(guó)情與中華文化的認(rèn)知與情感傾向(魏崇新，2015)。因此，調(diào)查并了解留學(xué)生跨文化適應(yīng)情況，從而提出對(duì)應(yīng)的措施來(lái)幫助他們更好、更快地適應(yīng)第二語(yǔ)言文化就顯得尤為重要。

當(dāng)今，由于信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的交流日益頻繁。在世界多元文化背景下，“跨文化適應(yīng)”出現(xiàn)在大家的視野中，并受到越來(lái)越多的重視。關(guān)于“跨文化適應(yīng)”的定義，Powell是第一個(gè)在英語(yǔ)中運(yùn)用Acculturation這個(gè)詞的人，Powell認(rèn)為“跨文化適應(yīng)指的是由文化模仿引起的心理變化”(唐艋，2014)。20世紀(jì)30年代，美國(guó)三名學(xué)者Robert Redfield，Ralph Linton和Melville J.Herskovits(1936，149-152)第一次闡釋了文化適應(yīng)(Acculturation)這個(gè)概念，提出由個(gè)體組成的具有文化差異的兩個(gè)群體，在發(fā)生長(zhǎng)期的互相接觸和聯(lián)系的過(guò)程中，改變和調(diào)整了原來(lái)的文化模式所產(chǎn)生的現(xiàn)象即文化適應(yīng)。20世紀(jì)60年代，Oberg 提出跨文化適應(yīng)過(guò)程呈 U 型曲線，共有4個(gè)時(shí)期，即蜜月期、危機(jī)期、恢復(fù)期 和 適 應(yīng) 期(陳青青，2018；張修華，2018)。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開始研究跨文化適應(yīng)，近年來(lái)隨著留學(xué)生教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面，留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)題逐漸成為熱點(diǎn)話題(張曦，2019；周睿婧，2019)。

從研究角度來(lái)看，國(guó)外學(xué)者沃德的文化適應(yīng)模型將跨文化適應(yīng)分為心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)方面(馬興祥，2019；殷欣琪，2019)。亓華、李美陽(yáng)以在京俄羅斯留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)兩個(gè)維度展開調(diào)查，并表明在社會(huì)文化適應(yīng)維度方面，來(lái)華一年以下的留學(xué)生適應(yīng)程度最低(李楷，2017)。我國(guó)研究者朱國(guó)輝(2011)對(duì)跨文化適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，他從學(xué)術(shù)適應(yīng)、心理適應(yīng)及社會(huì)文化適應(yīng)三個(gè)維度出發(fā)，研究留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)題。王祖嫘(2016)則從語(yǔ)言、生活、心理、文化等四個(gè)維度對(duì)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)情況展開實(shí)證研究。根據(jù)前人的研究，可以看出研究留學(xué)生跨文化適應(yīng)時(shí)，心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)這兩個(gè)維度是研究的基礎(chǔ)維度，值得進(jìn)一步探討、研究。

楊軍紅(2005)提出留學(xué)生是背著“文化包袱”在一個(gè)新的文化環(huán)境中開始適應(yīng)的，并認(rèn)為由于不同國(guó)家的文化標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此跨文化適應(yīng)具有差異性。各國(guó)的文化差異必然導(dǎo)致跨文化適應(yīng)困難，但是這種困難多數(shù)來(lái)自于心理暗示或是一種不自信的表現(xiàn)，“文化包袱”的形成還可以從多方面尋求原因，例如留學(xué)生的漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。李丹潔(2007)探討了留學(xué)生所處的外部環(huán)境、學(xué)生自身情況、個(gè)性心理特點(diǎn)等對(duì)留學(xué)生在中國(guó)的跨文化社會(huì)心理適應(yīng)過(guò)程中的影響。在此基礎(chǔ)上，她提出高等院校應(yīng)該針對(duì)留學(xué)生在跨文化社會(huì)心理適應(yīng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施?？梢钥闯?，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性的研究，分析影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素并提出相應(yīng)解決辦法是很有必要的。

本研究根據(jù)已有研究及留學(xué)生教育實(shí)踐中的觀察，認(rèn)為留學(xué)生在所處的社會(huì)環(huán)境及生活環(huán)境(例如住宿環(huán)境、交通環(huán)境等)的適應(yīng)方面也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題。為進(jìn)一步驗(yàn)證該假設(shè)，本文將從心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)三個(gè)維度展開調(diào)查，找出影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素，重點(diǎn)分析不同留學(xué)生群體在文化適應(yīng)性方面表現(xiàn)出的差異性,從而提出解決留學(xué)生跨文化適應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決方案。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

關(guān)于來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀，本文主要通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法進(jìn)行探析和了解。文獻(xiàn)法為該研究提供理論依據(jù)，調(diào)查法主要通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，并利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 23.0和Microsoft Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及檢驗(yàn)。

問(wèn)卷內(nèi)容根據(jù)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的構(gòu)成要素和影響跨文化交際的內(nèi)外因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。在參考楊軍紅(2005)文化適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容后，根據(jù)現(xiàn)有留學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)出包含四部分內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷：第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人基本情況，由性別、是否華裔、來(lái)華時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)總時(shí)長(zhǎng)、漢語(yǔ)水平、來(lái)華原因(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、對(duì)所在學(xué)校的了解、留華意愿等八個(gè)方面構(gòu)成，其中來(lái)華原因采用多項(xiàng)選擇題的形式，由被調(diào)查者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第二部分至第四部分分別從心理、環(huán)境、社會(huì)文化三方面進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)，并借助李克特五度量表(包括完全不同意、不同意、一般、同意、非常同意五個(gè)選項(xiàng)，完全不同意標(biāo)為數(shù)字1，逐層遞增，非常同意標(biāo)為數(shù)字5)，由被調(diào)查者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，將該結(jié)果與第一部分的個(gè)人基本情況結(jié)合，從而增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的說(shuō)服力。

其中，心理適應(yīng)是指留學(xué)生通過(guò)自身的生理反應(yīng)與心理調(diào)整，達(dá)到與內(nèi)外環(huán)境的匹配與平衡(陳秀瓊，2017；林贊歌,2017)。調(diào)查問(wèn)卷中該部分的內(nèi)容涉及留學(xué)生在華期間對(duì)他人看法的敏感度、與中國(guó)人相處的困難程度以及對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度等。

環(huán)境適應(yīng)是指留學(xué)生對(duì)所在城市的社會(huì)環(huán)境和所在大學(xué)的教育環(huán)境的適應(yīng)。其中社會(huì)環(huán)境包括所在城市的氣候、飲食以及中國(guó)人的社會(huì)公德等；大學(xué)的教育環(huán)境包括住宿環(huán)境、學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)校的公共行政能力等。

社會(huì)文化適應(yīng)是指留學(xué)生能否有效地與當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行合理接觸和溝通(陳青青，2018；張修華，2018)，以及能否與東道國(guó)人民建立并保持友誼能力、有效交往能力等(徐筱秋，2017；胡妮，2017)。調(diào)查問(wèn)卷中該部分的內(nèi)容涉及在中國(guó)的文化環(huán)境下，留學(xué)生的日常生活情況、個(gè)人行為方式和興趣愛好等是否發(fā)生了變化。

本文對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，來(lái)證明該問(wèn)卷可用于本次研究。調(diào)查問(wèn)卷第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人基本情況，不需要進(jìn)行信度及效度檢驗(yàn)；第二至第四部分屬于量表問(wèn)卷內(nèi)容，因此調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的信度及效度檢驗(yàn)針對(duì)心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)及社會(huì)文化適應(yīng)這三方面內(nèi)容。具體檢驗(yàn)結(jié)果見表1、表2。

表1 問(wèn)卷內(nèi)容信度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 問(wèn)卷內(nèi)容效度檢驗(yàn)結(jié)果

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0可靠性分析對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容信度進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示，Alpha系數(shù)為0.771(大于0.7)，表明該問(wèn)卷的內(nèi)容可靠性較強(qiáng)，信度較高。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)容效度,結(jié)果如表2所示，KMO值為0.791(大于0.7)，表明該問(wèn)卷內(nèi)容效度較高。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，該問(wèn)卷內(nèi)容具有較高的可靠性及有效性，可以用于本次研究。

三、來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀

(一)被調(diào)查者基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查在暨南大學(xué)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是暨南大學(xué)的留學(xué)生。由于針對(duì)相同文化背景下的留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果不具有普遍性，因此該問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象包括多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。本次調(diào)查共有549名留學(xué)生填寫問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷513份，有效回收率達(dá)到93.44%。

513名被調(diào)查者中男生有162人，占比31.58%；女生有351人，占比68.42%。其中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)總時(shí)長(zhǎng)少于半年的僅占6.04%；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)總時(shí)長(zhǎng)在兩年以上的人數(shù)超過(guò)半數(shù)，說(shuō)明大多數(shù)被試留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)的文化有一定的了解。

來(lái)華時(shí)長(zhǎng)在一年內(nèi)的留學(xué)生有80人，占比15.59%；來(lái)華時(shí)長(zhǎng)多于一年的留學(xué)生則有433人，占比84.41%，可以看出大多數(shù)留學(xué)生來(lái)華時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)。

漢語(yǔ)水平在HSK四級(jí)以下的留學(xué)生人數(shù)較少，HSK四級(jí)水平的留學(xué)生人數(shù)最多，HSK五級(jí)及以上水平的留學(xué)生人數(shù)也將近半數(shù)。也就是說(shuō)，來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平在HSK四級(jí)及以上的人數(shù)不在少數(shù)，他們普遍具有一定的漢語(yǔ)水平。

研究者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果分為三部分進(jìn)行研究：內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)具有內(nèi)、外動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)常常是個(gè)體源于自身的興趣和對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的的動(dòng)力(劉珣，2000)，例如“對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣”。外部動(dòng)機(jī)通常是外部因素影響所形成的結(jié)果(劉珣，2000)，例如“親戚朋友推薦”“中國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)日后工作有幫助”“中國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)低”等。調(diào)查結(jié)果顯示，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的被調(diào)查者占比15.40%；具有外部動(dòng)機(jī)的被調(diào)查者占比21.44%；同時(shí)具有內(nèi)、外動(dòng)機(jī)的占比63.16%?？梢姶蠖鄶?shù)留學(xué)生來(lái)華的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)兼具內(nèi)、外動(dòng)機(jī)，完全出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的留學(xué)生人數(shù)較少。調(diào)查的被試樣本信息詳見表3。

表3 被試基本信息

(二)來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)現(xiàn)狀

調(diào)查問(wèn)卷第二至第四部分共28個(gè)題目，對(duì)調(diào)查對(duì)象跨文化適應(yīng)的三個(gè)維度(心理、環(huán)境和社會(huì)文化)進(jìn)行調(diào)查，其中心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)各10道題，社會(huì)文化適應(yīng)8道題。被調(diào)查者的心理適應(yīng)最終得分為其回答心理適應(yīng)10道題目所得分?jǐn)?shù)的平均值，環(huán)境適應(yīng)及社會(huì)文化適應(yīng)最終分?jǐn)?shù)計(jì)算方法同上。最終使用Microsoft Excel軟件對(duì)513名被調(diào)查者的心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)及社會(huì)文化適應(yīng)的得分進(jìn)行平均值及方差計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示，平均值最高的是社會(huì)文化適應(yīng)，詳情見表4。

表4 留學(xué)生在三個(gè)維度的跨文化適應(yīng)情況

來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的均值高低排序，依次是社會(huì)文化適應(yīng)(M=3.36)、環(huán)境適應(yīng)(M=3.30)、心理適應(yīng)(M=3.06)。跨文化適應(yīng)的三個(gè)維度中，社會(huì)文化適應(yīng)的均值最高，其次是環(huán)境適應(yīng)，說(shuō)明在當(dāng)今跨文化適應(yīng)中，來(lái)華留學(xué)生有較高的社會(huì)文化適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)能力。從調(diào)查結(jié)果中可知留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化具有較高的興趣，且比較能理解母語(yǔ)文化與中華文化的差異，在理解基礎(chǔ)上有利于自己對(duì)中國(guó)社會(huì)文化的適應(yīng)。從來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的方差數(shù)據(jù)中可看出，跨文化適應(yīng)的三個(gè)維度中，社會(huì)文化適應(yīng)的方差最小(0.87)。也就是說(shuō)，來(lái)華留學(xué)生不僅有較強(qiáng)的社會(huì)文化適應(yīng)能力，同時(shí)在社會(huì)文化適應(yīng)過(guò)程中可以保持較強(qiáng)的穩(wěn)定性。環(huán)境適應(yīng)涉及城市的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)校的教育環(huán)境適應(yīng)，其中大多數(shù)留學(xué)生可以在中國(guó)單獨(dú)出行，即具有較好的獨(dú)立性。但是，他們希望學(xué)?？梢越o予更多關(guān)于中國(guó)生活方面的引導(dǎo)。心理適應(yīng)的均值最低(3.06)，方差最大(1.02)，這說(shuō)明留學(xué)生在華期間，心理層面上對(duì)文化差異和生活差異的接受度較低且處于不太穩(wěn)定的狀態(tài)。

四、來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性

利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 23.0中的方差分析對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并以多重比較進(jìn)行各組之間的數(shù)據(jù)對(duì)比，從而探究影響來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素。

(一)不同性別留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性

如表5所示，心理適應(yīng)方面，男生和女生之間有顯著差異(P=0.012<0.05)，說(shuō)明留學(xué)生的心理適應(yīng)與其性別呈顯著相關(guān)。男生的均值(2.84)小于女生的均值(2.98)，同時(shí)，男生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.65，女生的標(biāo)準(zhǔn)差為0.54。也就是說(shuō)，在面對(duì)異國(guó)文化時(shí)，女生在心理適應(yīng)方面有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和穩(wěn)定性，男生心理適應(yīng)的能力及穩(wěn)定性均較弱。

表5 不同性別留學(xué)生在三個(gè)維度的跨文化適應(yīng)情況

環(huán)境適應(yīng)方面，男生和女生之間有顯著差異(P=0.003<0.05)，說(shuō)明留學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)與其性別呈顯著相關(guān)。男生的均值為3.39，女生的均值為3.26，但是，男生與女生的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.51、0.41。也就是說(shuō)，雖然男生環(huán)境適應(yīng)的能力較強(qiáng)但是其穩(wěn)定性較差，女生環(huán)境適應(yīng)能力雖弱但其有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

社會(huì)文化適應(yīng)方面，男生和女生之間無(wú)顯著差異，說(shuō)明留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)與性別不存在相關(guān)性(P=0.286>0.05)。但是就均值而言，女生的均值(3.34)則比男生的均值(3.39)稍低，說(shuō)明男生在社會(huì)文化適應(yīng)方面能力較強(qiáng)。

(二)不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性

留學(xué)生的漢語(yǔ)水平采用國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試(HSK)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，它能夠準(zhǔn)確地對(duì)留學(xué)生的中文水平進(jìn)行評(píng)定。HSK共分為6個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高即漢語(yǔ)水平越高。如表6所示，心理適應(yīng)方面，HSK三級(jí)、四級(jí)水平的留學(xué)生心理適應(yīng)情況良好，其中HSK三級(jí)水平的留學(xué)生心理適應(yīng)均值最高(3.13)。環(huán)境適應(yīng)方面，HSK六級(jí)及以上水平的留學(xué)生均值最高(3.47)。社會(huì)文化適應(yīng)方面，不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)情況均良好，且均值均高于心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)，其中HSK六級(jí)及以上水平的留學(xué)生均值最高(3.55)。

表6 不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生在三個(gè)維度的跨文化適應(yīng)情況

如表6所示，在跨文化適應(yīng)三個(gè)維度上，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平方面至少有兩組之間存在顯著性差異(P<0.05)。其中，心理適應(yīng)方面HSK三級(jí)的留學(xué)生與HSK五級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P<0.05)，HSK四級(jí)的留學(xué)生與HSK五級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P<0.05)，詳見表7。

表7 心理適應(yīng)方面留學(xué)生漢語(yǔ)水平的多重比較

HSK三級(jí)、四級(jí)水平屬于漢語(yǔ)中級(jí)水平，HSK五級(jí)及以上水平屬于漢語(yǔ)高級(jí)水平。因此心理適應(yīng)方面，漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生和高級(jí)水平的留學(xué)生之間有顯著差異，即留學(xué)生的心理適應(yīng)與其漢語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)。

環(huán)境適應(yīng)方面，HSK四級(jí)的留學(xué)生與HSK五級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P<0.05)，HSK五級(jí)的留學(xué)生與HSK六級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P=0.042<0.05)，詳見表8。

表8 環(huán)境適應(yīng)方面留學(xué)生漢語(yǔ)水平的多重比較

環(huán)境適應(yīng)方面，漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生和高級(jí)水平的留學(xué)生之間有顯著差異，即留學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)與其漢語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)。

社會(huì)文化適應(yīng)方面，HSK三級(jí)的留學(xué)生與HSK六級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P=0.049<0.05)，HSK四級(jí)的留學(xué)生與HSK五級(jí)及以上的留學(xué)生有顯著差異(P<0.05)，詳見表9。

表9 社會(huì)文化適應(yīng)方面留學(xué)生漢語(yǔ)水平的多重比較

社會(huì)文化適應(yīng)方面，漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生和高級(jí)水平的留學(xué)生之間有顯著差異，即留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)與其漢語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)。

由上述分析可以看出，在跨文化適應(yīng)三個(gè)維度上，漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生均與高級(jí)水平的留學(xué)生之間存在顯著性差異，且漢語(yǔ)中級(jí)水平均值(3.21)低于高級(jí)水平均值(3.23)。因?yàn)闈h語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生可以用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，對(duì)中國(guó)各方面有一定的了解。但是，由于漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生不能完全接受兩種文化之間的差異，他們更認(rèn)同自己所熟悉的本國(guó)文化，從而無(wú)法很好地接受并適應(yīng)中國(guó)文化。漢語(yǔ)高級(jí)水平的留學(xué)生在日常語(yǔ)言交流時(shí)可以使用較高級(jí)且復(fù)雜的語(yǔ)句，對(duì)中國(guó)的文化、習(xí)俗和價(jià)值觀等方面較了解，能理性地認(rèn)知兩種文化的不同。因此漢語(yǔ)高級(jí)水平的留學(xué)生可以在保留自身文化傳統(tǒng)的同時(shí)適應(yīng)中國(guó)文化，從而有較強(qiáng)的跨文化適應(yīng)能力。同時(shí)，雖然漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生與其它漢語(yǔ)水平的留學(xué)生之間無(wú)顯著差異，但其均值最低(3.19)。也就是說(shuō)，來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力隨著其漢語(yǔ)水平的增強(qiáng)而提高，且在漢語(yǔ)中級(jí)階段與漢語(yǔ)高級(jí)階段存在顯著性差異。

(三)不同來(lái)華時(shí)長(zhǎng)留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性

如表10所示，心理適應(yīng)方面，留學(xué)生的來(lái)華時(shí)長(zhǎng)中至少有兩組之間存在顯著性差異(P<0.05)。環(huán)境適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)方面，留學(xué)生的來(lái)華時(shí)長(zhǎng)之間無(wú)顯著差異(P>0.05)，即留學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)與社會(huì)文化適應(yīng)與其來(lái)華時(shí)長(zhǎng)不存在相關(guān)性。

表10 不同來(lái)華時(shí)長(zhǎng)留學(xué)生在三個(gè)維度的跨文化適應(yīng)情況

心理適應(yīng)方面，來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為6～12個(gè)月的和來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為13～24個(gè)月的留學(xué)生有顯著差異(P=0.006<0.05)，即留學(xué)生的心理適應(yīng)與其來(lái)華時(shí)長(zhǎng)呈顯著相關(guān)，詳見表11。另外，來(lái)華時(shí)長(zhǎng)少于6個(gè)月的均值為2.85，來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為6～12個(gè)月的均值最低(2.76)。說(shuō)明來(lái)華時(shí)長(zhǎng)較短的留學(xué)生處于跨文化蜜月期，保持著對(duì)異國(guó)文化的新鮮感，有興趣了解中國(guó)的各個(gè)方面，心理適應(yīng)方面處于良好狀態(tài)。但隨著“蜜月期”的結(jié)束，由于語(yǔ)言水平的限制及兩國(guó)文化和價(jià)值觀的差異，留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理落差感。對(duì)來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為6～12個(gè)月的留學(xué)生而言，這段時(shí)期屬于文化休克期，因此，心理適應(yīng)方面處于消極階段。來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為13～24個(gè)月的均值最高(3.02)，來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為25個(gè)月以上的均值為2.92。雖然來(lái)華時(shí)長(zhǎng)為25個(gè)月以上的均值有所下降，但是下降幅度不大，且比來(lái)華時(shí)長(zhǎng)少于13個(gè)月的均值高?？梢哉f(shuō)明，經(jīng)過(guò)13個(gè)月及以上的中國(guó)生活體驗(yàn)，留學(xué)生逐漸走出文化休克期，從心理上適應(yīng)了文化差異并趨于穩(wěn)定狀態(tài)。由于跨文化適應(yīng)過(guò)程中存在文化休克期，因此來(lái)華留學(xué)生的心理適應(yīng)能力并沒(méi)有因其來(lái)華時(shí)長(zhǎng)的增加而提高。當(dāng)留學(xué)生處于文化休克期時(shí)，更需要對(duì)其在心理方面加以引導(dǎo)。

表11 心理適應(yīng)方面留學(xué)生來(lái)華時(shí)長(zhǎng)的多重比較

(四)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)留學(xué)生跨文化適應(yīng)差異性

如表12所示，來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)三個(gè)維度均與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在相關(guān)性(P>0.05)。但就均值而言，既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)又有外部動(dòng)機(jī)的留學(xué)生跨文化適應(yīng)三個(gè)維度的均值最高。也就是說(shuō)，兼具內(nèi)、外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)跨文化差異。

表12 不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)留學(xué)生在三個(gè)維度的跨文化適應(yīng)情況

五、結(jié)論及啟示

本研究以暨南大學(xué)的留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,探討來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問(wèn)題。由于各國(guó)之間文化的差異，人們的價(jià)值觀念及行為方式也存在較多的不同，因此只有找出影響跨文化適應(yīng)的因素，才能克服跨文化適應(yīng)的困難，從而提高留學(xué)生跨文化適應(yīng)的能力。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨文化適應(yīng)的三個(gè)維度中，心理適應(yīng)與留學(xué)生的性別、漢語(yǔ)水平及來(lái)華時(shí)長(zhǎng)呈顯著相關(guān)，與留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相關(guān)；環(huán)境適應(yīng)與留學(xué)生的性別及漢語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)，與留學(xué)生的來(lái)華時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相關(guān)；社會(huì)文化適應(yīng)與留學(xué)生的漢語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)，與留學(xué)生的性別、來(lái)華時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相關(guān)。也就是說(shuō)，男女生在心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)快慢的差距；不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生在跨文化適應(yīng)三個(gè)維度上均存在差異，其中漢語(yǔ)中級(jí)水平留學(xué)生與高級(jí)水平留學(xué)生之間的差異最為顯著；留學(xué)生的來(lái)華時(shí)長(zhǎng)對(duì)其心理適應(yīng)的影響最大；留學(xué)生的來(lái)華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其跨文化適應(yīng)不會(huì)產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果給我們的啟示如下:

(一)學(xué)校方面

1.完善留學(xué)生教育各方面的建設(shè)。學(xué)校需重視留學(xué)生教育的師資隊(duì)伍和課程等方面的建設(shè)，加強(qiáng)留學(xué)生的社會(huì)支持；設(shè)置多樣化的教學(xué)策略，面對(duì)不同漢語(yǔ)水平、不同來(lái)華時(shí)長(zhǎng)、不同性別的學(xué)生時(shí)，要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

2.重視留學(xué)生的心理狀況。定期對(duì)留學(xué)生開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，使其以健康的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中華文化。

3.注重留學(xué)生的人際交往。引導(dǎo)留學(xué)生之間互相理解、互相尊重；促進(jìn)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交流，從而提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平及跨文化適應(yīng)能力。

4.激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高課堂教學(xué)與課下文化活動(dòng)的趣味性，盡量使留學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化及各種專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，使留學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

(二)留學(xué)生自身方面

1.理解各國(guó)文化存在差異。面對(duì)不同文化時(shí)，應(yīng)持有正確的態(tài)度；來(lái)華留學(xué)之前，就應(yīng)該意識(shí)到不同的文化是相互平等的，世界的每一種文化都是人類智慧的結(jié)晶。

2.根據(jù)自身實(shí)際情況認(rèn)清自己來(lái)華學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類別。應(yīng)充分了解中國(guó)各地的實(shí)際情況以避免產(chǎn)生過(guò)大失落感；請(qǐng)教在華學(xué)習(xí)的朋友有關(guān)學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及中國(guó)教師的教學(xué)方法等，從而更快地適應(yīng)來(lái)華的留學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高自己的交流溝通能力。在來(lái)華之后的學(xué)習(xí)和生活中，克服自己膽怯的心理，努力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，多用漢語(yǔ)交流。積極參加漢語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高漢語(yǔ)水平及交流能力。通過(guò)與自己的老師、外國(guó)同學(xué)建立良好的關(guān)系，提高自己用漢語(yǔ)交流與溝通的能力。

4.多途徑、多角度了解中國(guó)文化。不僅僅只在課堂上了解中國(guó)文化及風(fēng)土人情，課下應(yīng)親身融入到中國(guó)社會(huì)中觀察中國(guó)文化習(xí)俗，從音樂(lè)、繪畫、體育等方面多角度了解中國(guó)社會(huì)的歷史與現(xiàn)狀。

留學(xué)生的跨文化適應(yīng)過(guò)程需要中方學(xué)校和留學(xué)生自身兩方面的共同努力。本研究旨在通過(guò)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，為留學(xué)生教育相關(guān)部門及留學(xué)生自身提供某些有益的參考，從而更好地促進(jìn)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)并提高他們的跨文化適應(yīng)能力。