王雪燕，張 強(qiáng)

（1.四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川崇州 611231；2.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，四川溫江 611130）

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情迅速向全國(guó)蔓延，14億中國(guó)人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下萬(wàn)眾一心、眾志成城，開展一場(chǎng)堪稱史詩(shī)級(jí)的疫情阻擊戰(zhàn)。洶涌而來(lái)地疫情打斷了中國(guó)人的春節(jié)假期，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大的沖擊。疫情之下，聚集性的教育活動(dòng)被叫停，學(xué)校無(wú)法正常開學(xué)，教育部要求延期開學(xué)期間學(xué)生“不停學(xué)”教師“不停教”，一時(shí)間，各類在線教育平臺(tái)進(jìn)入大眾視野，在線教學(xué)、停課不停教、停課不停學(xué)成為當(dāng)前抗擊疫情背景下的教育熱詞。

1 疫情倒逼下的思政課教學(xué)改革——在線教學(xué)的必要性

為加強(qiáng)疫情防控，國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年1月26發(fā)布了《關(guān)于延長(zhǎng)2020年春節(jié)假期的通知》，為減少疫情對(duì)正常教學(xué)的影響，在延期開學(xué)期間，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程、學(xué)習(xí)資源傳遞、直播教學(xué)三大類型，實(shí)施在線教學(xué)。根據(jù)教育部停課不停教、停課不停學(xué)的要求，各級(jí)各類學(xué)校充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等第三方平臺(tái)及自建精品在線開放課程組織了多種形式的線上教學(xué)；同時(shí)利用QQ課堂、微信、騰訊會(huì)議等軟件進(jìn)行在線答疑或直播教學(xué)，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的教學(xué)服務(wù)。在線教學(xué)開展以來(lái)，老師們積極適應(yīng)新教學(xué)模式，加快角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生認(rèn)真參加在線學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，實(shí)踐證明在線教學(xué)效果顯著。

非常時(shí)期的線上教學(xué)是抗擊疫情需要的應(yīng)急之舉，也是大規(guī)模利用信息化手段實(shí)施在線教學(xué)的一種探索，更是在信息化時(shí)代背景下突破傳統(tǒng)的授課理念、實(shí)現(xiàn)授課方式創(chuàng)新性變革的大勢(shì)所趨。因?yàn)楫?dāng)前5G已經(jīng)悄然來(lái)臨，萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的教學(xué)過(guò)程必然要擺脫時(shí)間、空間和教育環(huán)境的局限，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、定制化教學(xué)。所以，拋開疫情影響不說(shuō)，在線教育也是教育改革的大勢(shì)所趨和長(zhǎng)久之策。但是突如其來(lái)的這場(chǎng)疫情，突然加速了在線教育的推進(jìn)步伐，必然會(huì)面臨一些問(wèn)題。在疫情倒逼之下，大學(xué)生思政課也由線下教學(xué)“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)“鍵對(duì)鍵”，研究特殊時(shí)期思政課線上教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策，既是當(dāng)前做好疫情防控工作的應(yīng)急之舉，是確保線上教學(xué)質(zhì)量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，探索在線教學(xué)新模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有利契機(jī)。

2 疫情防控時(shí)期高校思政課在線教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教師對(duì)思政課在線教學(xué)信息化水平不高，適應(yīng)度不夠

在線教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺(tái)，師生在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有內(nèi)容豐富、功能齊全、交互方便、不受時(shí)空限制可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，相較于其他的教學(xué)模式，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。[1]所以近些年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課教學(xué)中被逐步推廣，這是思政課教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新模式。有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)與思政課教學(xué)深度融合方面的研究成果頗為豐富，但已有成果多關(guān)注的是常態(tài)下的思政課在線教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于非常態(tài)下諸如這次新冠肺炎疫情如何實(shí)施好線上教學(xué)問(wèn)題，尚未有專家學(xué)者予以足夠關(guān)注。同時(shí)，從教育治理角度來(lái)說(shuō)，由于疫情突如其來(lái)，無(wú)論是政府相關(guān)部門的教育治理還是學(xué)校的自主管理，都未能對(duì)非常態(tài)下的線上教學(xué)等教育治理問(wèn)題展開前瞻性的專題研究，應(yīng)對(duì)舉措不盡完善。客觀地講，信息化教學(xué)、智能化教學(xué)并不是思政課教師的長(zhǎng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)。除個(gè)別年輕教師外，很多思政教師的信息化素養(yǎng)普遍不高，在線教學(xué)對(duì)于他們來(lái)講還是有難度的，在疫情防控非常時(shí)期，只能“臨陣磨槍”，“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”。

又因近期國(guó)家和地方密集出臺(tái)系列應(yīng)對(duì)疫情工作的教育教學(xué)文件，提出“不停學(xué)”、倡議“線上學(xué)”，但對(duì)在線教學(xué)“怎么教”“教什么”“怎么學(xué)”“學(xué)什么”等問(wèn)題基本不明確透徹。這對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思政課教師來(lái)說(shuō)，不僅要弄懂、摸透各種網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)作方式以及各種前沿的資源和工具，以便成功“闖關(guān)”在線教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，而且還要將這次疫情防控中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀事跡、先進(jìn)典型、感人故事等育人元素，融入思政課教學(xué)當(dāng)中，以提升育人實(shí)效。這無(wú)疑是難上加難，致使部分教師存在“茫然”狀態(tài)和“畏難”情緒。

2.2 學(xué)生對(duì)思政課在線教學(xué)的情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)

不同于實(shí)體課堂面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂里自主性較大，因師生分離，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序，對(duì)知識(shí)的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差。沒(méi)有老師“在場(chǎng)”，學(xué)生的注意力更容易受到其它因素的影響而不夠集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。同時(shí)，線上教學(xué)往往是教師單純的講授多，交流互動(dòng)不便也不足，如果學(xué)生的疑問(wèn)無(wú)法得到及時(shí)解答，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助和茫然等不良情緒，最終可能是人在電腦前端坐，思想?yún)s早已“出竅”。所以線上教學(xué)最大的難點(diǎn)就是沒(méi)有面對(duì)面的互動(dòng)，缺失臨場(chǎng)感，情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)。而思政課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，授課過(guò)程要求思政課教師更加善于言傳身教、循循善誘，要用高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)出思政課理論的魅力，用更多的真情來(lái)感化學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師、信其道，才能讓理論入腦入心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.3 在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，認(rèn)可度不高

近些年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展，及受人口紅利、素質(zhì)教育、興趣教育的影響，在線教育越來(lái)越受到人們的認(rèn)可和歡迎，但多年來(lái)我國(guó)在線教育發(fā)展一直不溫不火，主要原因在于應(yīng)試教育過(guò)于發(fā)達(dá)，這使得教育市場(chǎng)主要集中在學(xué)校和線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一端，在線教育只能涉足幼兒英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)前教育、留學(xué)生考試、職業(yè)考試、個(gè)人興趣等局部領(lǐng)域。雖然一些高校也在打造自己的慕課平臺(tái)，但長(zhǎng)期受限于應(yīng)試體系，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)框架，所以當(dāng)前慕課在許多院校并沒(méi)有普及。也因?yàn)樵诰€教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐和服務(wù)保障尚未完善，導(dǎo)致思政課在線教學(xué)認(rèn)可度不高，絕大多數(shù)老師和學(xué)生基本上沒(méi)有真正嘗試過(guò)在線教育。但一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情，使人們不得不接受新的教學(xué)模式和教育理念。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育需求不得不向線上轉(zhuǎn)移，致使在線教育需求激增，成為疫情防控中的“黑天鵝”。由于在線教學(xué)井噴式火爆，全國(guó)首次超大規(guī)?！熬W(wǎng)民”同時(shí)上線，網(wǎng)絡(luò)擁堵在所難免。智慧教學(xué)平臺(tái)往往集成了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、人機(jī)交互等先進(jìn)技術(shù)，如果平臺(tái)提供方不能有效發(fā)揮技術(shù)支撐和保障作用，在線平臺(tái)就可能出現(xiàn)卡頓或擁堵。如果卡頓不能及時(shí)有效解決，甚至導(dǎo)致教學(xué)中斷，有可能會(huì)消磨掉師生對(duì)開展在線教學(xué)的信心和耐心。思政課教學(xué)不同于專業(yè)課，除去知識(shí)傳授外，更多是一種隱性教育和思想引領(lǐng)。思政課堂更加注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)交流討論，老師歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。如果平臺(tái)不夠暢通，即時(shí)互動(dòng)難以開展，思政課會(huì)因無(wú)法即時(shí)互動(dòng)也就缺少了“靈魂”。

3 疫情防控時(shí)期高校思政課在線教學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措

3.1 有效整合線上資源，運(yùn)用“混合式教學(xué)”法，發(fā)揮集群效應(yīng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，高校積極推進(jìn)在線課程建設(shè)及應(yīng)用步伐，一些特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)良的線上思政課程在互聯(lián)網(wǎng)里誕生。特別是戰(zhàn)“疫”以來(lái)，為落實(shí)教育部“不停學(xué)”“線上學(xué)”的相關(guān)要求，在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在戰(zhàn)“疫”期間更加廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域、使思政課在線教育資源供給不斷增加。高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線資源，積極對(duì)接國(guó)內(nèi)知名的在線開放課程平臺(tái)，既可選用國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程，也可結(jié)合自身實(shí)際選擇與本校教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)安排類似的在線思政課程。然后要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用自主學(xué)習(xí)方式，完成線上視頻學(xué)習(xí)和考核。

在線教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單地等同于素材加課件，它包括素材、信息和知識(shí)三個(gè)加工處理層次；在線教學(xué)過(guò)程是對(duì)素材的深度加工和提煉轉(zhuǎn)化過(guò)程，是信息和知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程。[2]思政課教學(xué)可以交叉運(yùn)用騰訊會(huì)議+超星慕課等授課平臺(tái)，利用好已有線上教學(xué)資源基礎(chǔ)上；也可以化身“網(wǎng)絡(luò)主播”，利用騰訊會(huì)議、QQ課堂、微信群等開展直播授課，采用觀看網(wǎng)課+直播互動(dòng)+答疑解惑相結(jié)合的授課方式進(jìn)行“混合式教學(xué)”。這樣可以提高思政課線上教學(xué)資源的利用效率，發(fā)揮了集群效應(yīng)。

3.2 精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)流程，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用

在線教學(xué)使教師向教練角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生觀看課程視頻、問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)、主題討論、作業(yè)提交以及課程資料下載等。老師要當(dāng)好“教練”，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)、問(wèn)題討論、課中測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等線上教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提升了師生雙方的獲得感。

要提高思政課在線教學(xué)的針對(duì)性和親和力，思政課老師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，精心設(shè)計(jì)好在線教學(xué)流程，做好課前、課中、課后的系統(tǒng)設(shè)計(jì),讓思政課在線教學(xué)有計(jì)劃、能落地、有實(shí)效：課前，要提前發(fā)布在線教學(xué)資源，通知學(xué)生先看完哪些視頻資料，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。由于平臺(tái)具有保留學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與痕跡的功能，任課教師通過(guò)平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生思想上的困惑點(diǎn)及關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能及時(shí)進(jìn)行釋疑解惑，做到學(xué)情了然于胸。課中，學(xué)生已經(jīng)提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)到直播課堂。在直播教學(xué)中，老師堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生可以一起觀看網(wǎng)絡(luò)共享課程，同時(shí)配合互動(dòng)平臺(tái)交流互動(dòng)，學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師幫學(xué)生答疑解惑，“空中課堂”氛圍活躍，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。課后，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在平臺(tái)上布置開放式討論題，通過(guò)課后平臺(tái)上的交流互動(dòng)，師生、生生之間可以不受傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，任何時(shí)候任何地點(diǎn)都可以就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論與互動(dòng)。這樣既可把問(wèn)題引向深入，也可達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。[3]

3.3 講好抗“疫”故事，防疫育人兩手抓

在這場(chǎng)防疫阻擊戰(zhàn)中，黨和政府領(lǐng)導(dǎo)14億中國(guó)人民聯(lián)防聯(lián)控，充分發(fā)揮國(guó)家治理體系的制度效能和制度威力，有效遏制了疫情蔓延勢(shì)頭。這充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，彰顯了黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)這一中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最顯著優(yōu)勢(shì)。黨和政府在這場(chǎng)疫清阻擊戰(zhàn)中踐初心、擔(dān)使命，其抗“疫”舉措為世界防疫工作樹立了新的標(biāo)桿，贏得了國(guó)際社會(huì)的贊許。教學(xué)中，要將全民抗“疫”體現(xiàn)的社會(huì)主義制度的優(yōu)越性融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。同時(shí)，抗“疫”中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物和感人故事是育人的活教材，用好這本活教材，可以培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛人民的情感，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這既是當(dāng)前做好疫情防控工作的客觀需要，也是提升思政教育針對(duì)性和親和力的有利契機(jī)。

在這場(chǎng)全民抗“疫”中，中國(guó)速度、中國(guó)力量、中國(guó)效率、中國(guó)擔(dān)當(dāng)淋漓盡致地展現(xiàn)在世界面前，讓世界認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的“硬核”優(yōu)勢(shì)。思政課老師要深入挖掘這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)中積淀的鮮活育人素材，凝練出思想性、人文性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，與思政課各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生上好抗“疫”思政課，學(xué)好“人生社會(huì)”課，把家國(guó)情懷熔鑄成自己的精神坐標(biāo)，將個(gè)人理想追求融入國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)當(dāng)中。

4 結(jié)語(yǔ)

思政課作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，其教學(xué)模式及方式方法必須因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。在當(dāng)前疫情防控特殊時(shí)期，高校思政課教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，既是抗擊疫情的應(yīng)急之舉，也是大規(guī)模利用信息化手段實(shí)施在線教學(xué)的多角度、深層次實(shí)踐探索，成效顯著。馬克思說(shuō)“哲學(xué)家們只是用不同的方法解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！痹谕蝗缙鋪?lái)的新冠肺炎病毒危機(jī)面前，我們要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從“老”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶隆睂W(xué)員，適應(yīng)新變化，積極作為，化為危機(jī)，改變傳統(tǒng)的授課理念，將科學(xué)技術(shù)與思政課教學(xué)進(jìn)行深度融合，堅(jiān)守師者初心，才能真正講好抗“疫”故事，上好思政“金”課，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。