姚彩虹

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

從2014 年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》至2019 年國(guó)務(wù)院等部門密集發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等多個(gè)職業(yè)教育文件，揭示職業(yè)教育為培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、具有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

實(shí)踐技能依托實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地為完成教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、深化校企的科研合作等方面提供平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；但目前實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容、理念、運(yùn)行機(jī)制等方面存在明顯的短板。

1 實(shí)訓(xùn)基地的主要問題

1.1 實(shí)訓(xùn)功能單一滯后

隨著智能智造、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化廣泛應(yīng)用，企業(yè)的設(shè)備和工藝不斷更新。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與新技術(shù)日益脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較多地承擔(dān)了學(xué)生初級(jí)技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)在的含金量不高，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地僅僅定位于學(xué)生的教學(xué)需求，缺乏對(duì)社會(huì)技術(shù)服務(wù)的意識(shí)，而且教師的科研無(wú)法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)制，學(xué)生至少有一個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過短暫的培訓(xùn)上崗工作。由于校外實(shí)訓(xùn)基地定位于企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生在崗位上重復(fù)“技術(shù)含量低”的任務(wù)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感差，職業(yè)能力的持續(xù)成長(zhǎng)和就業(yè)寬泛性難以實(shí)現(xiàn)。總之，由于實(shí)訓(xùn)基地的功能單一和技術(shù)落后，制約了實(shí)訓(xùn)基地因有的作用。

1.2 管理運(yùn)行機(jī)制匱乏

實(shí)訓(xùn)基地往往呈現(xiàn)重建設(shè)、輕管理的弊病，在校企合作共管實(shí)訓(xùn)基地方面呈現(xiàn)大量空白地帶，實(shí)訓(xùn)基地的利用率和效益具有很大的提升空間。學(xué)?；诠潭ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益落實(shí)訂單，雙方僅在用工招聘之際產(chǎn)生短暫的交集及火花，對(duì)學(xué)生深層次的培養(yǎng)需求互動(dòng)很少。實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行機(jī)制在理念、模式和管理制度方面缺乏可操作，尤其沒有立足于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“共享雙嬴”模式開展實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)工作。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在構(gòu)成、內(nèi)容、功能、銜接等方面需要提質(zhì)增效外，也需要從制度上強(qiáng)化校企利益紐帶，以構(gòu)建持久、有效、雙方互需的合作機(jī)制。

2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)思想

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是實(shí)施工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。為深化“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，切實(shí)貫徹“校企合作、工學(xué)交替”基本理念，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、市場(chǎng)性等基本原則。探索融教學(xué)、生產(chǎn)、科研三位一體的“產(chǎn)教園”模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地“校中廠”、校外基地“廠中校”的現(xiàn)代學(xué)徒制雙輪驅(qū)動(dòng)。

立足于將新技術(shù)、新方法、新理念、新的制度、新的職教精神融合到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括兩方面：實(shí)訓(xùn)載體的硬件建設(shè)和實(shí)施教學(xué)的軟件建設(shè)，硬件建設(shè)主要表現(xiàn)為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及內(nèi)容構(gòu)建，軟件建設(shè)主要表現(xiàn)為師資力量和管理制度。

3 實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建

根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地所存在的問題和建設(shè)的指導(dǎo)思想，通過調(diào)研、分析、總結(jié)升華和實(shí)踐，以成本經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育規(guī)律、校企利益共享為基礎(chǔ)，圍繞基地建設(shè)的核心要素：實(shí)體和軟實(shí)力兩個(gè)立足點(diǎn)，提煉校企合作的交集，提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。

3.1 整合資源，實(shí)現(xiàn)基地多功能化

3.1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

整合學(xué)院資源，使人員、設(shè)備優(yōu)化配置，充分提高設(shè)備的利用率，確保實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)取證、科研及技術(shù)服務(wù)等功能的發(fā)揮作用，充分體現(xiàn)“產(chǎn)教園、現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。按照企業(yè)“工作場(chǎng)景”建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“校中廠”特色；貼近企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理場(chǎng)景，盡可能體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境。另外，擔(dān)任校外職業(yè)技能的培訓(xùn)服務(wù)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為對(duì)外服務(wù)的平臺(tái)和窗口。

學(xué)院的“歐姆龍”訂單班對(duì)接的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，基于歐姆龍公司對(duì)員工的現(xiàn)實(shí)需求和公司培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)歐姆龍實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和高級(jí)講師，不僅強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且通過與學(xué)院專職教師的角色互換，完善師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)院新建的“智能智造”實(shí)訓(xùn)室采用局部與整體高度協(xié)調(diào)，立足于“產(chǎn)教園”模式，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)層面的功能：其一、基于“獨(dú)立”的可編程控制器、機(jī)器人等設(shè)備，通過操作及編程，實(shí)現(xiàn)初級(jí)技能訓(xùn)練。其二、基于“成套、綜合”的工藝設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與工作現(xiàn)場(chǎng)接近的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)接工程案例進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用，提高學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。其三、圍繞“1+X”證書和學(xué)生、職工技能大賽需要，開展校內(nèi)外的技能高端培養(yǎng)和取證工作。其四、利用機(jī)加工中心等平臺(tái)承接企業(yè)生產(chǎn)訂單，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。其五、對(duì)接企業(yè)技術(shù)更新需求，進(jìn)行項(xiàng)目合作開發(fā)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，也為企業(yè)提質(zhì)增效。

3.1.2 校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化、崗位職責(zé)、職業(yè)能力等方面實(shí)現(xiàn)“零距離”接觸，為培養(yǎng)敬業(yè)精神、責(zé)任安全意識(shí)和工程素質(zhì)等職業(yè)能力，以及“無(wú)縫對(duì)接”工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)把握國(guó)家出臺(tái)的企業(yè)服務(wù)于職業(yè)教育的“互惠共贏”政策，校外實(shí)訓(xùn)基地立足于“廠中校、工作站”模式實(shí)現(xiàn)多功能有機(jī)融合。

學(xué)院的歐姆龍等訂單班的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在實(shí)訓(xùn)載體、技術(shù)、管理等方面圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行對(duì)接和提升。校外實(shí)訓(xùn)基地致力于實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面功能，四個(gè)層面功能分別為：其一、作為企業(yè)的生產(chǎn)車間，完成生產(chǎn)任務(wù)。其二、在車間增設(shè)“工作站”，結(jié)合實(shí)踐技能培養(yǎng)需求，改進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。其三、拓展“工作站”功能，為教學(xué)素材、資源庫(kù)建設(shè)等方面提供支持。其四、為教師參與技術(shù)改造和科研攻關(guān)提供合作窗口，以提升教師工程實(shí)踐和科研能力。

3.2 全方位完善運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

實(shí)訓(xùn)基地的管理制度為高質(zhì)、高效的教學(xué)和生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“共建、共管、共享、共贏”校企合作提供制度保障，建立健全實(shí)訓(xùn)基地管理體系，做到有章可循、有據(jù)可查，使實(shí)訓(xùn)基地的管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向推進(jìn)。

深化校企合作，明晰雙方“責(zé)、權(quán)、利”，根據(jù)國(guó)家政策和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制基本原則，尤其需要在二個(gè)方面尋求突破：其一、在協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)時(shí)間與生產(chǎn)周期的關(guān)系方面，雙方制定靈活可行的實(shí)訓(xùn)制度，優(yōu)先滿足企業(yè)生產(chǎn)。其二、就校內(nèi)外設(shè)備、師資、培訓(xùn)、產(chǎn)品產(chǎn)值、科研等方面深入研究，量化成本投入和利益產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)和“產(chǎn)教園、工作站”的運(yùn)行模式。為此，根據(jù)不同校企實(shí)訓(xùn)基地的情況，通過雙方協(xié)商制訂了切實(shí)可行的運(yùn)行管理制度。

3.3 強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)基地貼近工程技術(shù)，需要教師具備教育教學(xué)理論修養(yǎng)，也需要前瞻性和工程實(shí)踐性能力。為此，需要強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。從企業(yè)選聘工程師、技師經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任專、兼職教師；有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、科研攻關(guān)，提升工程技能、教研和科研能力。校企雙方人員流動(dòng)實(shí)行制度化，并對(duì)所取得的教育教學(xué)及科研成果及時(shí)總結(jié)推廣，為職業(yè)教育的實(shí)踐技能培養(yǎng)和企業(yè)提質(zhì)增效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

探討優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，升級(jí)“工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，校內(nèi)外分別形成“校中廠”、“廠中校”特色，實(shí)施“產(chǎn)教園、工作站”新型模式。通過校企“資源互換、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地及運(yùn)行機(jī)制保障，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化、科研開發(fā)為一體的“共享共贏”多功能實(shí)訓(xùn)基地基本目標(biāo)，利于實(shí)訓(xùn)基地向教育化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、效益化的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。