董淑婧

(大連科技學院，遼寧 大連 116052)

0 前言

《智能制造發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》中明確提出打造智能制造人才隊伍，加強智能制造人才培訓，培養(yǎng)一批能夠突破智能制造關鍵技術、帶動制造業(yè)智能轉型的高層次領軍人才，一批既擅長制造企業(yè)管理又熟悉信息技術的復合型人才，一批能夠開展智能制造技術開發(fā)、技術改進、業(yè)務指導的專業(yè)技術人才，一批門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才。鼓勵高校、院所、企業(yè)建設智能制造實訓基地，培養(yǎng)滿足智能制造發(fā)展需求的高素質技術技能人才，而人才的培養(yǎng)離不開高校專業(yè)的建設[1]。

1 智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

貫徹“以就業(yè)為導向，以崗位能力培養(yǎng)為重點”的應用型人才培養(yǎng)的教育理念，全面了解智能制造工程專業(yè)市場需求的趨勢、企業(yè)現(xiàn)場技能要求和崗位指向、專業(yè)人才的知識、技能、素質要求的針對性等方面的問題，為專業(yè)建設指明方向，為制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，對智能制造工程專業(yè)人才需求進行了調(diào)研。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對智能制造工程專業(yè)人才需求量很大，畢業(yè)生的工作崗位主要有：智能設備的操作與維護崗位，從事智能設備的操作、調(diào)試、運行與維護；工藝工程師崗位，從事智能制造工藝規(guī)程的編制與實施，智能制造加工工藝裝備的設計與制造等工作；工業(yè)機器人軟件開發(fā)工程師和工業(yè)機器人設計工程師崗位，從事工業(yè)機器人的硬件和軟件開發(fā)；質量管理崗位，從事智能制造產(chǎn)品的質量檢驗監(jiān)督等工作；工業(yè)機器人銷售服務崗位，從事機器人產(chǎn)品營銷、售后技術服務、行政管理等工作；智能制造產(chǎn)品設計崗位，從事智能制造設備改造，產(chǎn)品研發(fā)等工作。

智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具有預見性與前瞻性，智能制造工程專業(yè)對人才能力的需求是加強版，而不是刪減修改版，應該是立足于原有的機械制造、電氣自動化、機電一體化，在此基礎上進行交叉、擴展，并增加機器人與軟件相關技能培養(yǎng)。高校原有的課程體系需要基于智能制造應用需求進行深化與專業(yè)融合。同時高校的教學需要以企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、銷售全生命周期為載體，以企業(yè)實際生產(chǎn)規(guī)范、技術要求等真實標準作為培養(yǎng)目標。企業(yè)實際應用的課程教學化及科研知識教學化是智能制造工程專業(yè)課程的主要來源。

2 專業(yè)建設定位

智能制造工程專業(yè)開辦于2019年，是教育部特設的新工科專業(yè)。本專業(yè)對接十強產(chǎn)業(yè)，滿足“中國制造2025”制造強國發(fā)展戰(zhàn)略對智能制造工程專業(yè)人才的需求。本專業(yè)可采用知識、能力和素質相結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)在智能制造工程領域從事智能產(chǎn)品的分析、設計制造、智能裝備故障診斷、維護維修、智能工廠系統(tǒng)運行、管理及系統(tǒng)集成等方面工作的具有創(chuàng)新精神的應用型人才。

3 專業(yè)建設模式的構建

3.1 課程體系設置和核心課程建設

在構建智能制造新工科專業(yè)課程體系時，以地方需求為導向，細化專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格要求；完善通識教育、專業(yè)教育、素質教育“三平臺”課程體系。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，強化實踐教學，提高綜合、設計性實驗比例。

在具體課程設置時通過與相近專業(yè)對比(圖1)和對智能制造工程專業(yè)課程體系的詳細分析，確立電工與電子技術、機械設計基礎、控制工程基礎、工業(yè)機器人編程與應用、智能制造工藝、計算機網(wǎng)絡與工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控機床與編程、電氣控制與PLC應用為核心課程，提高學生利用智能制造技術來解決工程實際問題的能力[2]。

圖1

3.2 校企合作的智能制造人才培養(yǎng)模式

校企合作的人才培養(yǎng)模式對于應用型人才的培養(yǎng)是十分有效的。為了促進學校與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙贏”的局面，高校應當與企業(yè)堅持“走出去、請進來”的合作方式。

“走出去”是將教師和學生送入智能制造相關的企業(yè)，鼓勵和支持教師去企業(yè)掛職鍛煉和提供相關的技術服務，深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，以此來提高教師工程實踐能力。

“請進來”是把一些具有專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的智能制造研究院所或者是企業(yè)的技術骨干請到學校來，開展智能制造的專題講座，和學校的專業(yè)教師一起制定人才培養(yǎng)方案；指導專業(yè)教師更快地把握智能制造前沿的信息；聘請企業(yè)專家到學校指導實踐教學課程和進行畢業(yè)設計指導工作[4]。

3.3 1+X職業(yè)證書制度推動智能制造人才培養(yǎng)模式

智能制造工程專業(yè)建設以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以學生為中心，推進校企、校校、個人成長之間的融合，創(chuàng)新機制，不斷提升智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量和需求針對性。目前看，高校與企業(yè)雙方合作還未深入，合作供需不對稱，語言不同，職責不一。需要第三方將企業(yè)的共性要求、上崗(頂崗)前共性核心技能要求，融入到智能制造工程專業(yè)的教育中?！癤”證書制度是更好的體現(xiàn)，必然產(chǎn)物[5]。

1+X證書制度是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于職業(yè)教育與培訓體系的發(fā)展。1+X證書制度是校企合作的重要載體，能夠促進校企合作長效機制的形成。1+X證書制度具有職業(yè)導向作用，有助于人才供給與需求的無縫銜接。促進產(chǎn)教融合，推動校企雙元育人，提高院校人才培養(yǎng)質量和針對性。

4 結語

為滿足智能制造工程專業(yè)快速發(fā)展的需求，高校需要根據(jù)企業(yè)對智能制造工程專業(yè)的人才崗位需求來確定培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后所要達到的要求來進行課程體系的設置，增加校企合作與交流，推進1+X證書制度，培養(yǎng)出符合智能制造技術需求的應用型人才。