王曉燕

摘 要：本文從理清初高中化學(xué)教材的盲點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)銜接入手，并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，分析如何進(jìn)行概念生成的教學(xué)、化學(xué)觀念的建構(gòu)等，并結(jié)合初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，講述怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的銜接。

關(guān)鍵詞：盲點(diǎn)銜接;概念生成;觀念建構(gòu);方法銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8???????? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-046-1

由于初高中學(xué)生認(rèn)知水平的差異，初高中對(duì)知識(shí)要求的程度是不同的，能否有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)直接影響著高中課堂教學(xué)的效果。下面筆者針對(duì)初高中知識(shí)銜接中的盲點(diǎn)區(qū)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、理清初高中化學(xué)教材的盲點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)銜接

1.物質(zhì)分類(lèi)方法的初高中銜接。

在初中學(xué)習(xí)中，關(guān)于氧化物及鹽的分類(lèi)沒(méi)有過(guò)多涉及，而這部分都是高中經(jīng)常用到的知識(shí)。學(xué)習(xí)高中化學(xué)新教材必修第一冊(cè)中的“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以銜接初中化學(xué)第二單元的“混合物和純凈物”，第三單元的“化合物和氧化物”，第十單元及第十一單元中的“酸、堿、鹽”等相關(guān)知識(shí)。初中只是從元素組成上認(rèn)識(shí)氧化物，分金屬氧化物和非金屬氧化物，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)練習(xí)幫助學(xué)生理解。

2.物質(zhì)的反應(yīng)類(lèi)型初高中銜接。

對(duì)于氧化還原反應(yīng)初中只是從得氧和失氧的角度去認(rèn)識(shí)，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分開(kāi)介紹的，我們可以利用反應(yīng)Fe2O3+3CO△2Fe+3CO2，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中。然后讓學(xué)生思考該反應(yīng)屬于四大基本反應(yīng)類(lèi)型中的哪一種呢？學(xué)生會(huì)感受到這種分類(lèi)法的局限性，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。為加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，可歸納如下：

這其中五組概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣突破要通過(guò)學(xué)生的真正理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)分子、原子的結(jié)構(gòu)已有了一定的認(rèn)識(shí)，因此可以借助模型來(lái)幫助學(xué)生理解化合價(jià)發(fā)生變化的原因，通過(guò)原子結(jié)構(gòu)模型，分別以鈉和氯氣、氫氣和氯氣反應(yīng)為例，讓學(xué)生分析價(jià)態(tài)變化的原因，也就過(guò)渡到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。

3.初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中未接觸，怎樣過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)呢，以粗苯甲酸的提純?yōu)槔?，其?shí)在初中我們就接觸過(guò)這方面的知識(shí)，如怎樣除去KNO3中混有的少量NaCl，初中已學(xué)過(guò)KNO3的溶解度隨溫度變化較大，而NaCl溶解度隨溫度變化不大，銜接這一部分知識(shí)后，可將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結(jié)晶，過(guò)濾。然后學(xué)生就很容易理解粗苯甲酸的提純實(shí)驗(yàn)。粗苯甲酸常溫下在水中溶解度小，且溶解度隨溫度變化很大，此實(shí)驗(yàn)中我們先向粗苯甲酸中加水，加熱使粗苯甲酸溶解，全溶后再加入少量蒸餾水。然后，趁熱過(guò)濾，將濾液靜置，冷卻結(jié)晶，最后過(guò)濾得到晶體。為什么全溶后要再加少量的蒸餾水？要讓學(xué)生思考，初中學(xué)過(guò)的粗鹽的提純我們用的是蒸發(fā)結(jié)晶的方法，為什么不用冷卻結(jié)晶？只有讓學(xué)生真正理解物質(zhì)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的原理才能讓學(xué)生獲取真正有用的知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際。

4.初高中化學(xué)計(jì)算的銜接。

初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算，而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算，從而架起宏觀與微觀之間的橋梁。高中化學(xué)中有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念，比較抽象，新授課要精講、少講，多讓學(xué)生去感悟、思考。

二、教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

1.注重概念生成的教學(xué)。

概念生成的教學(xué)需要學(xué)生從大量的具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式概括出事物的關(guān)鍵特征。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，可分為感性階段、理性階段、鞏固發(fā)展階段。通過(guò)練習(xí)可使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.化學(xué)觀念的建構(gòu)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”。首先要培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀?；瘜W(xué)變化中的守恒觀，初中時(shí)學(xué)生主要通過(guò)元素守恒來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式。隨著高中階段對(duì)氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的守恒觀念進(jìn)入微觀層面——電子守恒、電荷守恒，在“水溶液中的離子平衡”教學(xué)中，守恒觀念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。其次，要形成定量的反應(yīng)觀。學(xué)生在初中研究化學(xué)變化主要是從定性的角度，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，如果一直用定性方式來(lái)解決問(wèn)題，則會(huì)造成認(rèn)識(shí)的局限性。定量計(jì)算每年高考都會(huì)考查，在教學(xué)中不回避定量分析，可以使學(xué)生更深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生終身受益。

3.利用化學(xué)三重表征進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)通常在宏觀和符號(hào)水平進(jìn)行，造成學(xué)生難以對(duì)化學(xué)微觀世界建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知。只有將宏觀視角下的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到微觀視角下的理性認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)上對(duì)知識(shí)的理解，這就是我們倡導(dǎo)“三重表征”模式教學(xué)的好處。

4.初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。

（1）重視理解和應(yīng)用。初中化學(xué)注重常識(shí)知識(shí)的介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡(jiǎn)單模仿。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更加注重了對(duì)能力方面的要求，如接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力;化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的識(shí)記，而應(yīng)該加強(qiáng)理解和應(yīng)用。

（2）類(lèi)比法。類(lèi)比學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以降低學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離平衡時(shí)，可結(jié)合前面學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡，同樣，在學(xué)完水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡后可以對(duì)比這四大平衡常數(shù)，將知識(shí)融會(huì)貫通，形成網(wǎng)絡(luò)。

（3）歸納法。學(xué)習(xí)高中化學(xué)要善于利用“歸納法”使所學(xué)知識(shí)規(guī)律化和系統(tǒng)化。這樣才不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)紊亂，也能保證高中化學(xué)知識(shí)有序地儲(chǔ)存在大腦中。

為了讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上都要進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升我們的教學(xué)效果。

（作者單位：山東省臨沂市第二十四中學(xué)，山東 臨沂276034）