【摘要】本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，綜述了現(xiàn)有主要的二語學(xué)習(xí)動機缺失的相關(guān)研究。通過梳理研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)有研究針對動機缺失的關(guān)注依然不足，動態(tài)理論角度的相關(guān)研究還處在萌芽階段。最后本文展望了未來研究動機缺失的前景。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論;二語學(xué)習(xí);動機缺失

【作者簡介】馬驍驍（1989.09-），女，寧夏銀川人，西安明德理工學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：二語寫作、英語教學(xué)法、跨文化交際。

一、概述

受社會心理學(xué)研究的影響，學(xué)習(xí)動機（learning motivation）的理論研究興起于二十世紀(jì)六十到九十年代。自二十世紀(jì)九十年代以后，針對二語學(xué)習(xí)動機的研究更加多元化，其理論發(fā)展受到心理語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)的影響，并逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注不同教育場景下的二語學(xué)習(xí)模式。目前學(xué)界的共識是學(xué)習(xí)動機并非唯一影響二語學(xué)習(xí)的情感因素。D?rnyei （2009）指出，目前大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究未能探討阻礙動機形成的負(fù)面因素，即動機缺失（demotivation）。早期相關(guān)研究從宏觀角度進(jìn)行線性分析，對學(xué)習(xí)動機的形成采取關(guān)聯(lián)分析法。然而隨著研究的進(jìn)一步深入，D?rnyei & Ushioda （2013）提出多元因素相互影響、共同作用，個體（individual）同情境（context）的關(guān)系是一個處在不斷演進(jìn)過程中的復(fù)雜動態(tài)有機系統(tǒng)。動態(tài)系統(tǒng)理論（dynamic system theory）為研究動機缺失現(xiàn)象提供了新的視角。

二、研究現(xiàn)狀

“動機缺失”現(xiàn)象一度被認(rèn)為是由“促使某一行為意愿或持續(xù)性行為的動機基礎(chǔ)減少或消失”的一些特定外部因素所導(dǎo)致（D?rnyei & Ushioda， 2013， p. 139）。然而，也有學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)部因素也會引發(fā)動機缺失。

Sakai &Kikuchi （2009）在研究中調(diào)查了656名日本中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動機缺失的原因。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容及材料（learning contents and materials）、教師能力及風(fēng)格（teachers'competence and teaching styles）、不充分的學(xué)校設(shè)施（inadequate school facilities）、考試成績（test scores）、缺乏內(nèi)在動力（lack of intrinsic motivation）同動機缺失相關(guān)，且教師相關(guān)的問題并不是最主要的因素。該研究也啟發(fā)了其他語境下的研究，如Ghadirzadeh et al. （2012）在利用Sakai &Kikuchi （2009）的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上探究了伊朗大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機的原因，其研究結(jié)果證實了Sakai &Kikuchi （2009）的研究結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)較為有動力及較無動力的學(xué)生組在外部因素上的差異不大。

D?rnyei （2011））倡議從動態(tài)理論的視角研究二語動機問題，但該理論視角下很少有對動機缺失現(xiàn)象的探討。在為數(shù)不多的實證研究中，較有代表性的是Hassaskhah 等（2015）針對伊朗大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷研究。該研究結(jié)果表明，制度相關(guān)（institution related）、重要他者相關(guān)（significant others related）和自身相關(guān)（self-related）類別是伊朗學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺乏的最主要因素。該研究值得關(guān)注的是，研究中發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在大學(xué)期間呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，進(jìn)一步印證了二語學(xué)習(xí)者動機缺乏的現(xiàn)象并非處于靜態(tài)。在東亞地區(qū)的研究中，較為有代表性的是Kikuchi （2017）針對5名日本大學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究。研究者通過小組訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生反思日志獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)表明，每位學(xué)習(xí)者的自我組織系統(tǒng)（self-organizing system）及社會環(huán)境（social environment）對其自身的動態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用，一些受訪者在經(jīng)歷過一個暑假后獲得了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的體驗，而他人卻沒有?；谶@一結(jié)論，Kikuchi通過一項縱向研究進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)者如何應(yīng)對學(xué)習(xí)外語過程中影響到動機形成和動機缺失的各種各樣的內(nèi)部及外部因素。研究發(fā)現(xiàn)，4名被試在大學(xué)期間體現(xiàn)出完全不同的動機形成或動機缺失路徑圖。同時研究者指出，課程中缺乏豐富的二語體驗無法持續(xù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且未能將英語技能考慮到未來個人發(fā)展目標(biāo)中阻礙學(xué)生投入更多時間在英語學(xué)習(xí)上。

值得注意的是，隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的模式也在發(fā)生變化。近年來，技術(shù)輔助手段下的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)吸引了大量研究者予以關(guān)注。Sun（2014）指出，研究的焦點通常是在線學(xué)習(xí)者針對某一技術(shù)手段的態(tài)度、接受度、評價、滿意度等，且研究結(jié)論幾乎是這些技術(shù)手段帶來的效果是受歡迎的和正面的。比如Lin （2015）和 Canto & Ondarra （2017）的研究表明，使用電腦端的即時交流工具輔助二語教學(xué)對學(xué)生流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和參與度有積極影響。然而值得探討的是，面對公共突發(fā)衛(wèi)生事件，大規(guī)模地開展線上教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有什么樣的影響卻鮮有關(guān)注。Henrititus 等（2019）在針對技術(shù)輔助下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的相關(guān)實證類研究的綜述中認(rèn)為，“情境下及事件發(fā)展過程中的情緒起伏”未受到關(guān)注;在關(guān)注情緒這一因素時，僅有焦慮、態(tài)度、享受、煩躁、愉悅、滿足等被關(guān)注，而即時在線交流軟件輔助下的語言學(xué)習(xí)模式對學(xué)生動機形成及動機缺乏的現(xiàn)象卻加以充分關(guān)注。

三、總結(jié)

通過梳理相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)動態(tài)系統(tǒng)理論的研究視角打破了之前動機研究的線性分析思路，強調(diào)關(guān)注各種內(nèi)部及外部因素交互作用對二語學(xué)習(xí)動機缺失的影響，而非單一將該問題歸因為外部因素所導(dǎo)致。然而，動態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的動機缺失的實證研究方興未艾。隨著各種技術(shù)手段的出現(xiàn)，未來研究可以關(guān)注技術(shù)手段輔助二語教學(xué)的新常態(tài)模式下學(xué)生動機形成及缺失的因素。

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