摘 要：小學階段是提升學生各項思維能力的關(guān)鍵時期，也是鍛煉學生各項綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。小學語文教師應該深感肩上的重責大任，及時進行教學理念的革新，積極利用問題驅(qū)動教學法為學生營造精彩紛呈的學習環(huán)境。這樣，學生才能夠在潛移默化中尋找到適合自己的學習方式，進而提高學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;問題驅(qū)動式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0031-02

引 言

良好的語文學習習慣對小學生而言是極為重要的，能夠切實幫助學生了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，也能夠讓學生的精神意志受到多方面的熏陶，進而切實提高學生的文學鑒賞能力。學生語文素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師應該及時轉(zhuǎn)變自己的教學方式，采用問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓學生利用自己的智慧解決語文領域的問題。

一、現(xiàn)階的小學語文教學存在的問題

1.教師沒有設計基于課標的教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了學生學習語文的基本要求，但是受應試教育影響，很多教師的課堂教學目標“功利有余，意義不足”，片面強調(diào)知識、技能的“認知型學習”，忽視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的滲透。教學目標的設計往往是基于經(jīng)驗或內(nèi)容，缺少創(chuàng)新意識，語文課堂上沒有牽一發(fā)而動全身的高質(zhì)量問題，提出的問題往往是孤立的、隨意的、封閉的，導致學生在學習語文知識時并不能夠進行多方面的思考，學生在面對各種新的語文問題時也無法在腦海中形成良好的解答思路。為了讓學生的思想境界獲得顯著提升，對語文教材中的內(nèi)容進行更深層次的理解，教師首先要做的就是對每個文本及每個單元的內(nèi)容進行詳細的分析，讓學生在學習語文時有更加明確的目標。同時，有些教師為了在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，只注重講述最基礎的知識，導致學生的思維方式越發(fā)狹隘。再加上傳統(tǒng)的教學方式并不能夠為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，學生在單一化的語文課堂中不能發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，他們的思考方式也會有很大的局限性。因此，教師在授課前應該基于課程標準的要求，對教材和學情進行分析，確立精準的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.教師沒有注重學生的主體地位

教師在制訂教學方案時需要秉持服務于學生的理念，這樣，教師的授課程序才能夠滿足學生的實際需要，學生在完成學習任務時才會更加投入。重要的是，教師只有將學生置于課堂主體地位，才能夠?qū)⒏嗟恼n堂教學時間留給學生，學生也能夠有更多的時間進行獨立思考，從而充分利用自己的智慧解決語文學習中的問題。但是很多教師的思想依舊受到應試教育理念的禁錮，為了在有限的時間內(nèi)完成更多的教學任務，不僅沒有給予學生足夠的思考時間，還會強迫學生按照自己的思路考慮語文課程中的問題，導致學生的發(fā)散思維能力無法得到有效提升[1]。學生即便對某些教學問題存在疑慮，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，常常不敢表達出來，而且學生在解決各項問題時也會缺乏自信心。因此，教師一定要將自己的教學眼光放得長遠一些，給學生多留出一些課堂思考時間，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己思維方式中的閃光點和不足之處。

3.教師沒有組織趣味性學習活動

小學生是活潑好動的群體，在學習文化課知識時更加愿意參與到具有趣味性的學習活動中。這樣，學生不僅能夠全身心投入語文知識的探究中，還能夠在活動進行的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題。教師所需要做的就是引導學生自主解決問題，讓學生在無形之中形成獨立思考的意識。這樣，學生在實際生活中遇到了語文領域的問題也會自主進行探究，其思維方式會更加獨立，他們的思想境界也能夠借此得到提高。這樣的教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的良好效果。但是，很多教師并不具備前瞻性的眼光，僅注重基礎知識的講授，不能讓學生將在課堂上學到的知識應用于實踐活動中，導致學生在理解語文知識時只停留在書本層面，而不能將其延伸到實際生活中。這樣，學生將無法意識到學習語文知識的重要性，對語文知識的理解也會更狹隘，從而導致文化課的學習只能夠成為學生取得考試成績的一種方式，語文學習失去了其應有的價值和意義。

二、利用問題驅(qū)動教學法完善語文課堂教學的途徑

1.教師應制定單元目標，創(chuàng)設問題驅(qū)動情境

目標是靈魂，它既是起點，又是終點，支配著教與學的全過程[2]。如何精準確立學習目標？核心素養(yǎng)時代，教師需要跳出課時思維，制定有利于學生語文素養(yǎng)提升的單元學習目標。這樣，學生才能夠在課堂一開始就進入學習狀態(tài)，可以跟隨教師的指導來思考問題，并利用自己的智慧解決實際存在的問題[3]。為此，教師一定要基于課程標準來解讀教材，分析學情，確定單元學習目標。在單元學習中，通過問題驅(qū)動教學，學生的探究性思維能力可以被充分激發(fā)出來。這樣，語文學習過程更像一場解謎活動，學生時刻處于興奮狀態(tài)，思考問題時也會有更高的效率。

例如，在教學小學語文五年級上冊第四單元時，教師就可以使用這種教學方式。這一單元的主題是“愛國情懷”，但是愛國情懷對小學生而言是極為深刻的問題，學生僅通過文字是無法將教材中的思想感情理解透徹的。為了讓學生在語文課堂上提高發(fā)散性思維能力，教師需要將單元語文要素“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”落實到每一課的目標中。教師可以在單元學習伊始向?qū)W生講述中國近現(xiàn)代史的典型事例，讓學生感受到列強的殘暴，以及和平生活的來之不易，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭與和平的深刻思考。之后，教師提出問題：“今天，我們?nèi)绾螑蹏?？”這樣，學生在學習文章時就能夠有更多的思考，他們思考問題的深度和廣度都會得到拓展，學生的愛國主義情懷也能夠在此基礎上得以體現(xiàn)。而且，學生在實際生活中能夠深刻感知到愛國情懷的重要價值，對具有愛國情懷的文章也會有更強烈的學習興趣。隨后，教師要讓學生根據(jù)自己的理解，表達自己對歷史事件的看法，以及對未來生活的暢想，讓學生的思維能力得到進一步的提高。由此可見，問題驅(qū)動教學法能夠讓學生的思維更加靈活。

2.教師應利用小組教學方式營造問題驅(qū)動教學氛圍

小組學習的教學方式對學生的成長而言是極為重要的。在這樣的教學方式下，學生不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)他人思維方式中的閃光點，還可以發(fā)掘自身學習方式中的不足之處。學生在激烈的討論過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，這些問題的出現(xiàn)能夠推動整個教學過程的變化，讓教師的授課方式更加多元化。但是，在此期間，教師也僅能夠扮演答疑解惑的角色，切忌隨意打斷學生的激烈討論。同時，教師可以提出一些引導性的問題，讓學生利用自己的智慧進行解決。這樣，學生才能夠更加積極主動地參與到語文知識的解答中，教師也能夠獲得事半功倍的教學效果。

例如，教師在講授《曹沖稱象》這篇課文時可以使用這種教學方式。首先，教師向?qū)W生講述故事發(fā)生的背景，以及當時人們稱量重物的主要工具，并讓學生考慮自己面對一個龐大物體的稱重問題時，有哪些解決方案。隨后，教師以小組合作的形式開展教學活動，讓每個學習小組對如何稱象進行討論。有的學生說：“可以制作出一個巨型的秤?！庇械膶W生說：“可以選擇與大象重量相似的參照物，然后將參照物分割成相同的正方體，這樣僅需要稱量分割后的一個正方體重量，再乘以正方體的數(shù)量即可得到大象的重量。”但是，以上做法都無法精確測量出大象的重量。學生此時存在諸多疑慮。隨后，教師再向?qū)W生講解曹沖的做法，學生便會恍然大悟，并會十分佩服曹沖的智慧。在這樣的教學氛圍中，每位學生都有機會展現(xiàn)自己的思維，課堂的參與度明顯提高。在這樣的教學氛圍中，學生會更樂于思考語文問題，并運用自己的思想理念解決文章中出現(xiàn)的問題，學生的學習主動性得到了充分調(diào)動，他們對語文知識的理解也更加透徹。

3.教師應定期組織教學活動，提高學生解決問題的能力

《慈母情深》《父愛之舟》等文章都能夠彰顯出親情的偉大，有的學生在學習時沒有足夠重視，因為有不少家長為了給孩子好的啟蒙教育，會給孩子講述類似的故事，希望孩子能夠懂得感恩。因此，很多學生認為自己對親情類文章非常熟悉，對文章的中心思想也有充分的了解，這種想法導致他們在學習這類文章時并不會認真對待[4]。很多教師也抱有同樣的想法，認為課文中沒有新穎的內(nèi)容可以進行深入的探討和挖掘，而忽視了文章的重要性。其實這些文章想要告訴學生的不僅僅是父愛或者母愛的偉大，更重要的是通過文章激勵學生在實際生活中做一些力所能及的事情，讓學生深刻感受到親情的溫暖和偉大。但是，很多學生由于受到家長的溺愛，并沒有感恩家人的辛勤付出。為此，教師需要給學生提出引導性的問題，讓學生分析自己如果脫離了父母的懷抱是否還能擁有良好的生活環(huán)境。為了讓學生體會到親情的重要性，教師可以組織學生安排自己一周內(nèi)的飲食起居，這樣，學生就會對文章所蘊含的情感有更加深刻的思考，也會對父母有濃厚的感恩之情。這樣的教學活動不僅能夠幫助學生理解文章內(nèi)涵，還能夠讓學生積累更多的寫作素材。

結(jié) 語

綜上所述，小學語文教師要緊跟時代的發(fā)展趨勢，及時更新教學理念。教師制定教學目標是為了讓學生加強語言文字運用，培養(yǎng)學生的方法意識，讓學生能夠在新的環(huán)境中加入自己的思考，使他們真正參與到語文實踐中。學生在問題驅(qū)動教學法的引導下能夠在真實的情境中運用語言文字，將語文與生活聯(lián)系起來，進而提高實踐和創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

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劉春.小學語文閱讀教學問題驅(qū)動式學習活動實施[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（01）：47-50.

顧林芬.小學高年級語文閱讀教學策略中問題驅(qū)動法的研究[J].才智，2018（29）：65.

作者簡介：王明霞（1984.1—），女，山東濰坊人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。