黃慈翔

【摘 要】 語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，低年級(jí)教學(xué)更直接影響著中、高年級(jí)教學(xué)。如何提升低年級(jí)閱讀教學(xué)成效，是語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。鑒于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)為核心，深入分析閱讀教學(xué)的相關(guān)措施，旨在優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);學(xué)生

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而低年級(jí)閱讀教學(xué)，更是中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的鋪墊與前奏，對(duì)中、高年級(jí)教學(xué)效率具有重要影響。因此，本文重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

一、營(yíng)造趣味氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生保持高度的專(zhuān)注力，值得每一位教師深入思考。對(duì)此，教師不妨在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生營(yíng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索文本，并激發(fā)學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題：如果沒(méi)有風(fēng)，蒲公英寶寶可以飛向每一個(gè)角落嗎？如果沒(méi)有動(dòng)物的皮毛，蒼耳可以游遍世界嗎？如果沒(méi)有太陽(yáng)，小豌豆能否離開(kāi)媽媽的懷抱呢？在這個(gè)過(guò)程中，借助教師提出的問(wèn)題，學(xué)生意識(shí)到只有滿(mǎn)足一定的自然條件，才能實(shí)現(xiàn)種子傳播。最后，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的話題：如果你是櫻桃，是青菜，是柳絮，你又該如何放飛自我、游遍世界呢？與此同時(shí)，教師給學(xué)生推薦和文章主題相關(guān)的科普讀物，如《昆蟲(chóng)記》《有趣的植物》等。

案例中，教師利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，最后給學(xué)生推薦書(shū)籍，拓展學(xué)生的視野。在環(huán)環(huán)相扣間，提高學(xué)生的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀體驗(yàn)

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，“情境教學(xué)”成功引起一線教育者的關(guān)注。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)既關(guān)系著教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。對(duì)此，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象與憧憬。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師采取了三個(gè)步驟，讓學(xué)生入情入境。首先，通過(guò)口頭引導(dǎo)的方式渲染情境：同學(xué)們，所謂“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！贝蠹抑?，五岳指的是東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山以及南岳衡山。這五岳是我國(guó)山川的代表，而黃山之美更勝于五岳，可見(jiàn)其秀美。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略一番黃山的秀美奇景吧！接著，利用多媒體設(shè)施播放黃山風(fēng)景的相關(guān)視頻，為學(xué)生構(gòu)筑情境。在視頻中，學(xué)生將看到黃山的奇石、松樹(shù)、云海以及溫泉。此時(shí)此刻，學(xué)生聚精會(huì)神地盯著投影儀，為黃山之美所震撼。于是教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起打開(kāi)課本，進(jìn)一步走近黃山奇石，去領(lǐng)略奇石之奇，去感受黃山之美！”有了情境的鋪墊，學(xué)生很容易進(jìn)入課文的氛圍，紛紛沉浸在閱讀的世界中。

案例中，為了調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀積極性，教師為學(xué)生展開(kāi)了“情境創(chuàng)設(shè)三部曲”：先是用語(yǔ)言渲染，接著用視頻呈現(xiàn)，最后回歸文本，讓學(xué)生既入境、也入情，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

三、重視課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)必不可少。隨著語(yǔ)文新課程的持續(xù)改革，以“學(xué)生為主體”展開(kāi)教學(xué)逐漸成為教師的共識(shí)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生探索的熱情，學(xué)生在語(yǔ)文的道路上才會(huì)越走越遠(yuǎn)。尤其在上閱讀課時(shí)，教師不能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)答案直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該借助課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)更加游刃有余。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考：首先，教師借助多媒體設(shè)備展示教材中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的內(nèi)容，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“同學(xué)們，圖片中的人物懷抱著水盆，他們準(zhǔn)備做什么呀？”“他們明明被潑水了，怎么還表現(xiàn)得喜氣洋洋呢？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，揭示課題。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，體會(huì)潑水節(jié)的魅力。然后，教師再次通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)問(wèn)題，“文章的標(biāo)題是‘難忘的潑水節(jié)，請(qǐng)問(wèn)究竟難忘在哪里？從文章哪個(gè)部分可以看出傣族人民高興的心情呢？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生回歸文本，在反復(fù)閱讀中不斷思考，最終得出了問(wèn)題的答案：傣族人民之所以高興，是因?yàn)榫磹?ài)的周總理和他們一同歡度潑水節(jié)。因?yàn)槿藗儛?ài)戴周總理，所以才會(huì)覺(jué)得這個(gè)潑水節(jié)令人難忘。

案例中，教師并沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是用課本插圖激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原文，讓學(xué)生自己去探索。在這個(gè)過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)階段，為了提高低年級(jí)閱讀教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知，開(kāi)展趣味盎然的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能感受到閱讀的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦科.談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)[J].才智，2020（21）：114-115.

[2]李桂川.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：140-141.