葛明利

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并且嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上作出改進(jìn)，應(yīng)用微課資源開(kāi)展作文教學(xué)，盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的小學(xué)作文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與作文探究積極性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);微課教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并且嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上作出改進(jìn)，應(yīng)用微課資源開(kāi)展作文教學(xué)，盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的小學(xué)作文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與作文探究積極性。

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

興趣是學(xué)生最好的老師。通過(guò)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生并不會(huì)將課堂學(xué)習(xí)看作是一種繁重的任務(wù)，而是享受那種可以充分釋放想象力與創(chuàng)造力的自由提升空間。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，利用微課資源生動(dòng)有趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)孩子們將自己的內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，共同分享靈感，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都全身心投入作文教學(xué)中，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，仔細(xì)觀看微課資源與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)寫(xiě)作水平。

微課教學(xué)模式，把看似枯燥無(wú)聊的寫(xiě)作語(yǔ)言跟描述性語(yǔ)言用配音以及圖片等方式結(jié)合起來(lái)，學(xué)生觀看具體的寫(xiě)作分析視頻，理解起來(lái)自然就快了很多。這樣的教學(xué)模式不僅提升了課堂教學(xué)效率以及趣味性，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有啟示作用，今后學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的知識(shí)時(shí)，也能找到相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂(lè)、視頻等結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，按照自己的興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)等自行尋找相關(guān)微課資源。這種能力不僅讓學(xué)生在小學(xué)作文學(xué)習(xí)中有所收獲，也將讓他們?cè)诮窈笕魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)中受益良多，獲得持續(xù)進(jìn)步的能力。

二、拓展學(xué)習(xí)資源，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式有著資源豐富、形式靈活多樣等特點(diǎn)，教師在嘗試應(yīng)用微課教學(xué)模式進(jìn)行作文課堂改進(jìn)的時(shí)候，也要充分認(rèn)清微課教學(xué)模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。微課教學(xué)最常采用的教學(xué)方式就是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也就是說(shuō)只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能夠作為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的平臺(tái)。故而，教師可以試著調(diào)整小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)，安排更多的課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生分擔(dān)一部分課堂上的任務(wù)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在連續(xù)的時(shí)間內(nèi)接受寫(xiě)作教學(xué)，加深寫(xiě)作相關(guān)技巧的印象，靈活應(yīng)用所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生講解“描寫(xiě)夏天的景物”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以提前為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀察夏天最吸引他們注意力的景物，并將這些上傳到特定的微課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上。有的學(xué)生看到翠綠色的大樹(shù)，聽(tīng)見(jiàn)略顯聒噪的蟬鳴，聞到清清涼涼的六神花露水味道，這些都是很具有代表性的景物。接著，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳有關(guān)的寫(xiě)作方法與語(yǔ)言風(fēng)格，讓他們自己體會(huì)感受。正式上課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以成果匯報(bào)的方式展開(kāi)交流，每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，將自己在課前的學(xué)習(xí)體會(huì)分享出來(lái)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在寫(xiě)作的時(shí)候有更多的靈感，拓展寫(xiě)作風(fēng)格。課后，學(xué)生自己試著寫(xiě)一寫(xiě)與夏天景物有關(guān)的小作文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，由教師直接點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

三、積累寫(xiě)作素材，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

積累素材是寫(xiě)作十分重要的一部分工作。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都來(lái)源于作者平時(shí)的生活體驗(yàn)或者觀察，然后將這些積累下來(lái)的素材進(jìn)行文學(xué)加工。文學(xué)家們要寫(xiě)出優(yōu)秀的作品需要從積累的素材中找尋靈感。小學(xué)生更是如此，有的學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，不能寫(xiě)出比較契合主題的文章的主要原因就是素材積累不足，無(wú)法找到跟題目相關(guān)的內(nèi)容，有“生搬硬套”的嫌疑。故而，為了學(xué)生在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中有更加良好的表現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中積累寫(xiě)作素材，當(dāng)他們積累了足夠多的素材以后，就能夠在實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候迅速找準(zhǔn)作文題目最佳切入點(diǎn)。

教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，借助微課資源促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。最開(kāi)始的時(shí)候，可以使用豐富多樣的微課資源進(jìn)行比較常見(jiàn)的作文素材展示，按照素材的特點(diǎn)給學(xué)生分析。學(xué)生積累的素材越多，寫(xiě)出來(lái)的作文就更生動(dòng)而真實(shí)，閱讀起來(lái)自然越有感染力。比如，《我最敬佩的人》，有的學(xué)生從身邊的人物入手，寫(xiě)父親、母親就是自己最敬佩的人，還有的學(xué)生會(huì)從名人事跡入手切入主題，覺(jué)得雷鋒、黃繼光等人是他最敬佩的人……但無(wú)論誰(shuí)是自己最敬佩的人，學(xué)生都需要將與人物相關(guān)的事跡表述清楚，有理有據(jù)地跟讀者說(shuō)明自己敬佩的原因。這樣的寫(xiě)作練習(xí)可以大大提升學(xué)生寫(xiě)作水平，為他們今后的寫(xiě)作提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，為了讓小學(xué)生從小就具備較強(qiáng)的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上加以改進(jìn)，試著應(yīng)用微課教學(xué)模式擴(kuò)展教學(xué)資源，充分利用微課教學(xué)生動(dòng)具體、資源豐富等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步拓展寫(xiě)作資源，用多種多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的引導(dǎo)工作，打造優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從小就愛(ài)上寫(xiě)作。