汪小雙

【摘 要】 葉圣陶是我國(guó)著名的教育家，他提出的“教是為了不教”的教育思想在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中仍舊具有積極的引導(dǎo)作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將這一思想與語(yǔ)文課程的教學(xué)模式進(jìn)行完美的整合，以便在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力中，讓教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】 葉圣陶;小學(xué)語(yǔ)文

“教是為了不教”的教育思想由葉圣陶先生提出，他認(rèn)為，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，不能將現(xiàn)成的知識(shí)直接講解給學(xué)生，那樣的教學(xué)形式是沒(méi)有意義的，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終身受用。這一教育思想與新課改的教育思想不謀而合。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主理解，以便在增強(qiáng)自學(xué)能力的同時(shí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

一、結(jié)合文本設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)自主解讀

問(wèn)題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的必要形式，教師不僅可以利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的效果，也可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生以此為指南，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的分析。所以，在“教是為了不教”的教育思想指導(dǎo)下教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師也可以圍繞語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主解讀，以便在增強(qiáng)解決問(wèn)題素質(zhì)的同時(shí)提高自學(xué)的能力。

比如，在《少年閏土》這篇課文中，教師就可以用問(wèn)題貫穿課堂的始終，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本篇文章的自主解讀。課堂一開(kāi)始，教師可以向?qū)W生提出“閏土是誰(shuí)？他和作者的關(guān)系是怎樣的呢？為什么作者要寫(xiě)關(guān)于少年閏土的事情呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生基于解決這一問(wèn)題的動(dòng)力，對(duì)本篇文章進(jìn)行初步閱讀。隨后，教師針對(duì)文章的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)“文章中是如何對(duì)人物的形象進(jìn)行描寫(xiě)的呢？”“作者對(duì)閏土抱有怎樣的感情呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的情感和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出“通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，你有什么感受呢？”促進(jìn)學(xué)生基于此進(jìn)行回顧和反思，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。

不難看出，教師將問(wèn)題應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠真正地凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的分析和探究完成對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀，有效發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)合作分析

在以往的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞?，單向地為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的溝通，以至于整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“死氣沉沉”的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的積極性也被無(wú)情打消，自學(xué)意識(shí)也被削弱。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出，無(wú)疑為解決這一問(wèn)題提供了新的突破口，在語(yǔ)文課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行集體探究，在集體的智慧中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如，在《開(kāi)國(guó)大典》這一課中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自學(xué)中理解文章的內(nèi)容。本篇文章中主要介紹了開(kāi)國(guó)大典時(shí)的基本盛況，表達(dá)了中國(guó)人民為新中國(guó)誕生的激動(dòng)心情。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章的敘述方法有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定“分析文章記敘方法”的合作任務(wù)。教師為學(xué)生預(yù)留自主分析的時(shí)間，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生基于自身的閱讀素養(yǎng)總結(jié)出本篇文章的記敘方法。之后，學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，將自己的想法闡述給同伴，傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，站在更廣泛的角度理解本篇文章的表達(dá)方式。

顯而易見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠貫徹落實(shí)“教是為了不教”的教育思想，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)建了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)后，學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的空間，在集體探究中逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主分析，增強(qiáng)自學(xué)能力。

三、滲透閱讀學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化自學(xué)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師單純地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下了解文章中的情感和寫(xiě)作手法，并不能讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和閱讀的流程，甚至?xí)寣W(xué)生猶如冰冷的機(jī)器，機(jī)械地對(duì)文章的情感和細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。這一做法與“教是為了不教”的教育思想背道而馳。因此，為了讓學(xué)生真正地提高閱讀能力，教師有必要為學(xué)生滲透閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

以《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文的教學(xué)為例。教師滲透閱讀學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生逐步探索學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。剛開(kāi)始接觸這篇文章時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行分析，并圍繞題目當(dāng)中的幾個(gè)簡(jiǎn)單詞匯猜測(cè)文章的基本內(nèi)容。之后，學(xué)生對(duì)教材上的文章進(jìn)行通讀，標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞、不理解的句子，以及自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，以便學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。隨后，學(xué)生圍繞自己之前標(biāo)記的內(nèi)容，展開(kāi)精細(xì)化的閱讀分析，在了解這篇文章的細(xì)節(jié)中，增強(qiáng)對(duì)文章語(yǔ)句和描寫(xiě)手段的賞析效果。在精細(xì)閱讀結(jié)束后，學(xué)生再次回顧本篇文章內(nèi)容，逐步認(rèn)識(shí)到文章的中心思想是要把握時(shí)間。

基于“教是為了不教”的教育思想展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓教師改變以往閱讀教學(xué)的方式，潛移默化地為學(xué)生滲透閱讀學(xué)習(xí)的技巧，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，“教是為了不教”的教育思想能夠重新定位教師的教學(xué)目標(biāo)，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在關(guān)鍵位置。在未來(lái)的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究新穎的教學(xué)手段，以便逐步達(dá)到“不教”的狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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