陳婷

【摘 要】 當(dāng)前，小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了學(xué)科融合的妙處，在情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入以及朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)中都非?？茖W(xué)地滲透了音樂，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有了明顯的變化，而且還讓學(xué)生的審美鑒賞能力得到了最大的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;音樂;情感

藝術(shù)與文學(xué)之間的互相融合可以使語文課堂彰顯出更加獨(dú)特的魅力，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，音樂學(xué)科與語文學(xué)科之間的融合，不僅可以讓語文的審美特質(zhì)得以有效發(fā)揮，而且還可以讓學(xué)生在一種非常愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這對于學(xué)生的閱讀能力提升以及語文素養(yǎng)提升都具有極大的意義。讓音樂與語文融合在一起，不僅可以增強(qiáng)文學(xué)作品的情感性，而且還可以讓學(xué)生的審美能力得到極大的提升。如何實(shí)現(xiàn)語文課堂與音樂的有效融合呢？教師可以從導(dǎo)入、配樂朗讀以及音樂創(chuàng)造情境等方面來展開教學(xué)活動(dòng)。

一、音樂導(dǎo)入課程，讓情感獲得釋放

著名特級教師于永正說：“音樂是通往思維和記憶系統(tǒng)的高速公路?！?小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，音樂便可以為其助力，在課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以將音樂滲透其中，在這樣的音樂享受中，學(xué)生的文本閱讀情感便可以得到最大程度的發(fā)揮。上課伊始，需要學(xué)生的文本閱讀情感融入，而音樂可以悄無聲息地做到這一點(diǎn)。

例如在《鳥鳴澗》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以用音樂來導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在一種音樂的享受中感受到這首詩的創(chuàng)作意境。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！?這樣的情景只有在遠(yuǎn)離人煙的深山中才會有，而當(dāng)前學(xué)生的生活比較單一，對于這首詩的閱讀情感可能沒有那么深刻。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的思想意蘊(yùn)之前，可以讓學(xué)生先欣賞趙珈婧云演唱的《鳥鳴澗》，讓學(xué)生在導(dǎo)入的過程中欣賞到這樣優(yōu)美的歌曲，便可以充分理解這首詩的情感，這對于學(xué)生賞析這首詩有著很大的幫助。

課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生因情而動(dòng)，音樂總是與情有關(guān)，音樂中強(qiáng)烈的情感性可以讓學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀的興趣，也可以讓學(xué)生在閱讀中投入更多的主觀情感，與文本進(jìn)行親切的對話和心靈交流。

二、朗讀插入音樂，讓情感和諧共鳴

古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！迸錁防首x已經(jīng)成為了語文課堂教學(xué)的常態(tài)，音樂與文本進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這將會使文本的情感性得到最大程度的呈現(xiàn)。學(xué)生在這樣的情感氛圍中，往往會更加深刻地體悟到作者的寫作情感，從而與文本和作者之間融為一體。教師在選擇配樂的音樂時(shí)要特別關(guān)注到文本的情感性，選擇與文本內(nèi)容一致的音樂作品，讓學(xué)生在這樣的閱讀中能夠感受到強(qiáng)烈的審美性。

例如在《白樺》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在配樂中朗讀，“同學(xué)們，今天老師要為大家播放一首熟悉的歌曲，你們中很多人都對它有印象，那就是樸樹的《白樺林》?！痹趯W(xué)生們欣賞完音樂后，教師可以選擇這首歌曲的曲子，讓學(xué)生自主朗讀《白樺》這首詩歌，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。除此之外，教師還可以選擇一些輕音樂讓學(xué)生配樂朗讀，進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生在這樣的朗讀中就會將情感滲透其中。

閱讀就是讀者與作者和文本進(jìn)行思想交流的過程，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，在音樂的烘托下，學(xué)生的朗讀也會更加有效。無論是小說還是散文亦或是詩歌，教師都可以用音樂來做烘托，讓學(xué)生的閱讀變得更加有效。

三、音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓情感恰如其分

語言通過音樂這個(gè)媒介開啟學(xué)生獲取信息的通道，在音樂的參與中，語文閱讀教學(xué)便可以更加輕松和自由，教師可以通過音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解語言創(chuàng)作的思想意圖。有一種情感不言而喻，那就是音樂帶來的享受和思考，在這樣的享受和思考中學(xué)生就會對文本內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的了解，讓情感在合適的時(shí)機(jī)得到恰如其分的宣泄。

例如，在《慈母情深》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對于母愛有更深刻的理解。在學(xué)生自主朗讀完課文以后，教師可以讓學(xué)生欣賞MTV《魯冰花》，為學(xué)生理解文本的思想情感提供情感氛圍，打下解讀文本的基礎(chǔ)。這篇文章通過買書的一件小事，便可以看出一個(gè)母親的偉大和無私，而這正是學(xué)生在日常的生活中所忽視的。利用音樂歌詞的影響力與文本的情感震懾力，就可以將學(xué)生帶入一個(gè)情感的世界，使其在其中探索思考，從而得到更加有利于自我成長的力量。

情境創(chuàng)設(shè)通過音樂來實(shí)現(xiàn)，就會增強(qiáng)語文閱讀的情感性，對于學(xué)生理解文本的思想內(nèi)涵有很大的幫助，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以廣泛采用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以將音樂滲透其中，這不僅可以讓學(xué)生在音樂的世界中享受到語言欣賞的樂趣，還可以提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生的情感隨著文本的語言而動(dòng)。本文通過研究音樂與語文課堂相融合的策略，提出了導(dǎo)入滲透、情境創(chuàng)設(shè)以及配樂朗讀的具體辦法，意在使學(xué)生因音樂的參與更愛語文，更懂語文。

【參考文獻(xiàn)】

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