摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的高素質(zhì)人才需求量逐步增加，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式卻無(wú)法滿足現(xiàn)狀，因此，教育部門推出了新課程改革，要求各所學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在此背景下，高中語(yǔ)文教師被賦予更大的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美性教學(xué)必不可少。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌是一大特色，充滿文學(xué)氣息，能夠感染、熏陶學(xué)生，使其成為謙謙君子，是審美教學(xué)的重點(diǎn)?；诖耍槍?duì)新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;詩(shī)歌;審美性教學(xué)

審美性教學(xué)是指教師將幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)、健全自身人格、陶冶情操作為目的，通過(guò)美學(xué)理念開(kāi)發(fā)學(xué)生情感世界的一種教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的道德品質(zhì)將會(huì)得到升華。詩(shī)歌既具有朗朗上口的語(yǔ)境，又有著令人神往的意境，能夠體現(xiàn)出文學(xué)色彩的魅力，教師可以將詩(shī)歌作為審美性教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。接下來(lái)，本文將具體闡述新課改背景下高中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行詩(shī)歌審美性教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：首先，一些教師存在教學(xué)觀念的問(wèn)題，長(zhǎng)期遵循一種套路對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌、帶領(lǐng)學(xué)生分析其主旨等。一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著偉大的人格，在此套路下，學(xué)生往往不能夠領(lǐng)會(huì)到。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《離騷》時(shí)，應(yīng)該從分析屈原的人格美出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到人格美與自然美，一些教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致審美性教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行。其次，教學(xué)方式過(guò)于單一，習(xí)題訓(xùn)練、考試測(cè)驗(yàn)的方式最為常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生完全從得分的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺失很多審美機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程會(huì)變得機(jī)械化，難以讀懂詩(shī)歌字里行間所蘊(yùn)含的意境，審美性教學(xué)效果并不理想。最后，一些教師往往會(huì)曲解高考標(biāo)準(zhǔn)。高考是考量學(xué)生在高中生涯所學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，而一些經(jīng)驗(yàn)豐富的高中語(yǔ)文教師卻對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主定位，甚至形成曲解，最終導(dǎo)致其詩(shī)歌教學(xué)效果與預(yù)期產(chǎn)生很大的偏差。不少教師為了應(yīng)付高考，甚至?xí)髮W(xué)生死記硬背關(guān)于詩(shī)歌鑒賞中的一些知識(shí)點(diǎn)，從而忽視詩(shī)歌審美性教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的策略

1.提升高中語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

正所謂：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到其教學(xué)效果，因此，為了提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，其專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為重要。一方面，教師對(duì)于詩(shī)歌的審美觀點(diǎn)將會(huì)直接影響學(xué)生，使其決定與教師站在同一觀點(diǎn)上;另一方面，教師對(duì)于詩(shī)歌的審美風(fēng)格同樣也會(huì)間接影響學(xué)生，甚至改變學(xué)生的審美個(gè)性。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，很有必要定期參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程，及時(shí)刷新自身所掌握的專業(yè)知識(shí)，并鞏固自身的職業(yè)道德觀。高中語(yǔ)文教師群體之間可以進(jìn)行互相交流，講述自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的情況、解決方法以及心得等，共同進(jìn)步。另外，高中學(xué)校也可以定期舉辦詩(shī)歌審美性教學(xué)大賽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)判人，去到各個(gè)詩(shī)歌審美教學(xué)課堂中聽(tīng)講，并對(duì)各教師進(jìn)行合理打分，激發(fā)高中語(yǔ)文教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性。

2.幫助學(xué)生拓寬其視野

事實(shí)上，審美并沒(méi)有明確的說(shuō)法，審美對(duì)象也不僅僅是詩(shī)歌本身，完全可以進(jìn)行拓展，在詩(shī)歌審美性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬視野，對(duì)與詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行拓展。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于“蜀道”的影視資源，讓學(xué)生的視野不再局限于李白所描述的景象本身，去了解更多形式的蜀道。當(dāng)然，教師也可以從作者李白的形象入手，運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于李白的各種事跡，了解李白的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的審美欲。在幫助學(xué)生拓寬視野之后，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》，學(xué)生往往能夠?qū)Υ宋牧粝赂由羁痰挠∠?，從李白的角度看出不一樣的“蜀道”，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，還豐富了詩(shī)歌審美性教學(xué)的內(nèi)容。

3.為學(xué)生群體構(gòu)建出一個(gè)民主的課堂環(huán)境

眾所周知，人與人之間是存在較大差異性的，學(xué)生群體同樣也不例外。在詩(shī)歌鑒賞方面，學(xué)生鑒賞的角度不同，自然就會(huì)經(jīng)歷一種不同的審美過(guò)程，這也正是詩(shī)歌審美教學(xué)所提倡的，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間存在的差異，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)窮的想象力，從多個(gè)方面豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。新課改背景下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生群體構(gòu)建出一個(gè)民主的課堂環(huán)境，極力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造其審美人格。另外，教師還可以組織學(xué)生成立詩(shī)歌鑒賞小組，每一位入組的學(xué)生都可以發(fā)表自身對(duì)于某些詩(shī)歌的看法和理解，由組內(nèi)其他成員從審美的角度進(jìn)行自由評(píng)價(jià)，提高學(xué)生鑒賞、審美詩(shī)歌的積極性。

三、總結(jié)

總而言之，新課改背景下，高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師必須認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)觀念上的問(wèn)題、教學(xué)方式單一的問(wèn)題以及曲解高考詩(shī)歌的命題等。為解決以上幾個(gè)問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、幫助學(xué)生拓寬其視野以及為學(xué)生群體構(gòu)建出一個(gè)民主的課堂環(huán)境等。

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作者簡(jiǎn)介：呂宗勝（1975—），漢族，甘肅省靜寧縣人，本科，職稱：一級(jí)教師。

編輯 魯翠紅