李振峰

生活元素是指在教學(xué)過程中所應(yīng)用的以生活為基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以是生活片段、生活經(jīng)驗等，其可以提升學(xué)生對知識的理解和記憶效果。近年來，生活元素在小學(xué)教育中的應(yīng)用日益廣泛，其中以語文學(xué)科的應(yīng)用最為突出，這對于語文課堂教育工作帶來了重要助力。為了更好地落實生活元素在語文課堂中的地位，發(fā)揮出生活元素對語文課堂帶來的積極作用，做好對其應(yīng)用模式的研究至關(guān)重要。

一、生活元素在課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入階段是小學(xué)語文課堂教學(xué)的開端，將生活元素應(yīng)用于此環(huán)節(jié)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自始至終都是教學(xué)難點(diǎn)。因為小學(xué)生的思維能力有限，興趣基點(diǎn)單一，所以從他們的認(rèn)知角度來看，語文知識在內(nèi)容上相對煩瑣、枯燥，這會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)我們將生活元素融入課堂導(dǎo)入階段后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)原來語文知識一直就在他們的生活當(dāng)中，而且語文知識并非書本上那種煩瑣、復(fù)雜的存在，這會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《黃山奇石》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了黃山的圖片和視頻資料，讓學(xué)生以最直觀的方式去觀察黃山奇石，俯瞰黃山景色，欣賞千奇百怪的石頭，讓他們意識這個景色是真實存在的，在帶給他們良好審美情感的同時，為調(diào)動他們進(jìn)一步探究黃山奇石的欲望打下基礎(chǔ)。

二、生活元素在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

課堂教學(xué)階段是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，將生活元素應(yīng)用到此環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地完成語文知識的認(rèn)知和理解，由此提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工作更多地依靠自己的口頭表述，雖然此種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳達(dá)，但由于學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，再加上知識儲備較少，所以他們對知識的理解效果十分有限，課堂教學(xué)效果也因此受到影響。為了能夠改變課堂教學(xué)效果，教師一直在嘗試教學(xué)創(chuàng)新，最終探尋到生活元素的應(yīng)用之路。在實際教學(xué)過程中，為了保證生活元素能夠發(fā)揮出最佳效果，教師一定要做好對其應(yīng)用時機(jī)的把握，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難、思維固化時再展現(xiàn)生活元素，從而更好地發(fā)揮出生活元素的引導(dǎo)和輔助作用。例如在進(jìn)行《金色的草地》一課的教學(xué)時，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，我就向?qū)W生提出了問題：“除了蒲公英的金色草地外，你在生活中還見過哪些金色草地？”學(xué)生被我的問題難住，他們思索良久，欲言又止，最終沒有人回答，于是，我將他們帶入校園的草地上，讓他們?nèi)ビ^察夕陽西下時草地的顏色，慢慢地，草地從綠色變成了金色，后來又變成了紅色，這讓學(xué)生感到非常神奇，他們甚至高興地蹦了起來。以生活素材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式由此開展，收到了理想的課堂教學(xué)效果。

三、生活元素在課堂訓(xùn)練階段的應(yīng)用

課堂訓(xùn)練是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生知識記憶效果的重要環(huán)節(jié)，將生活元素融入此環(huán)節(jié)中，能夠在有效提升學(xué)生參與訓(xùn)練主動性的同時，為他們的訓(xùn)練效果提升帶來助力。

在實際教學(xué)過程中，訓(xùn)練階段的生活元素應(yīng)用要做到直觀、具體，因為這樣才能夠讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生探究主動性，所以此環(huán)節(jié)的生活素材應(yīng)用與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是存在差異的。除此之外，教師要盡量增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，這樣可以實現(xiàn)與生活化的有機(jī)整合，更容易實現(xiàn)對學(xué)生參與訓(xùn)練主動性的調(diào)動，為課堂訓(xùn)練效果的提升帶來助力。例如，在口語交際“我是小小講解員”的訓(xùn)練時，我就設(shè)計了故宮、秦始皇陵、泰山、三亞四個場景，學(xué)生以抽簽的方式來選擇自己的場景和解說詞，然后每人有5分鐘準(zhǔn)備時間，之后進(jìn)行場景的解說，由此考查他們的課堂學(xué)習(xí)效果。在該訓(xùn)練模式下，學(xué)生化身“小導(dǎo)游”進(jìn)行生活情境模擬，這種以生活為基礎(chǔ)的游戲是他們最喜歡的游戲類型，所以學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，而且因為每一個景點(diǎn)都會有多名學(xué)生進(jìn)行講解，所以他們也會存在一定的競爭性，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂訓(xùn)練由此獲得了良好的效果，生活素材在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價值也由此得以體現(xiàn)。

四、生活元素在課后作業(yè)階段的應(yīng)用

課后作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，其需要學(xué)生在課后自主完成，以實現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)效果的鞏固。在實際教學(xué)過程中，教師將生活元素應(yīng)用到課后作業(yè)中，能夠為學(xué)生提供實踐探究機(jī)會，這對于學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力鍛煉和科學(xué)語文素養(yǎng)的構(gòu)建都具有重要意義。例如，在進(jìn)行《_即景》的寫作教學(xué)中，我就讓學(xué)生進(jìn)入生活中去進(jìn)行觀察，找到生活中獨(dú)特的風(fēng)景，并將其記錄下來，由此來考查學(xué)生描寫生活的能力，并讓他們意識到生活與語文知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生樹立正確的語文觀念打下基礎(chǔ)。

總而言之，生活元素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)語文教育創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了重要支持。在實際教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮出生活元素的教育作用，教師必須要對其做好應(yīng)用設(shè)計，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)應(yīng)用，由此進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。