單曉宇

【摘 要】 在故事化教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理，多采用一些學(xué)生能夠接受的童話故事或者角色性強的故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂課程學(xué)習(xí)中。具體到課堂教學(xué)中，教師可以通過課程導(dǎo)入故事、課文故事講述、故事延伸以及生活化故事思考等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 故事化;小學(xué)語文

當前，低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中存在著功利性過強的問題，教師一味追求課堂學(xué)習(xí)的效率，而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這就讓語文教學(xué)走進了一個不可逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)，怎樣改變這樣的教學(xué)狀態(tài)呢？教師可以利用故事化教學(xué)，讓低學(xué)段語文課堂更加精彩。

一、課程導(dǎo)入故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一年級的小學(xué)生非常喜歡聽故事，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以用故事來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在這樣的導(dǎo)入中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。好的故事導(dǎo)入能夠讓學(xué)生內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，學(xué)生們就能夠在一種積極快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。具體的課程教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些好的動畫故事，讓小學(xué)生邊欣賞邊感悟，這樣就能夠提升導(dǎo)入的效果。

例如在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以以故事導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個小故事，這是關(guān)于一只小烏鴉的故事，它遇到了一個難題，那就是他不能喝到杯子里的水，請同學(xué)們想一想，它能夠用怎樣的辦法喝到水呢？我們來讀一下這篇課文吧，在讀的過程中，你要幫老師找到答案哦！” 以這樣的故事引入課程，學(xué)生們的閱讀積極性就會增強，而且在閱讀的過程中，學(xué)生們主觀參與的愿望更加強烈，這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

用故事導(dǎo)入課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠讓學(xué)生感受到文本學(xué)習(xí)的快樂。在故事講解的過程中，學(xué)生們可以感受到課堂的親切感，從而讓自己的課程學(xué)習(xí)活動變得更加豐富多彩。

二、課內(nèi)講述故事，提升學(xué)生語言能力

部編版小學(xué)語文教材中精心選擇了很多故事性很強的文章，在這些文章的講述中，教師不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。每學(xué)習(xí)完一篇文章，教師都可以讓學(xué)生自主復(fù)述文章故事，在此過程中，提升學(xué)生對于語言的理解力和感受力，讓學(xué)生能夠重新建構(gòu)文本語言，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就能夠逐漸形成。在低學(xué)段語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些故事講述的模板，讓學(xué)生能夠在這樣的模板中準確地表達自己對于整個故事的個性化理解。

例如，在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，自主講述文章的故事情節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們講述故事的過程中特別注意到了表述的條理性，學(xué)生們的語言建構(gòu)能力在這樣的講述中可以得到發(fā)展。在學(xué)生講故事的時候，教師可以積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們互相評價，使他們能夠敢于發(fā)表自己的觀點，敢于用語言來表達自己的情感。

課內(nèi)復(fù)述文本故事，給予學(xué)生表達的機會，讓每個學(xué)生都能在這樣的個性表達中提升語言建構(gòu)能力。我們要相信自己的學(xué)生，要給予他們一份獨有的尊重，鼓勵他們、表揚他們，從而使學(xué)生在這樣的積極表達中提升語言綜合能力。

三、自主想象故事，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生具有豐富的想象力，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在閱讀文本的時候，他們會依據(jù)文本內(nèi)容進行適當?shù)南胂?，而這樣的想象恰恰能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。教師可以給予學(xué)生這樣的想象空間，讓他們依據(jù)文本內(nèi)容自主想象與文本有關(guān)的故事，在課堂上讓學(xué)生們自主講述，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言交流能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極地想象和聯(lián)想，讓課堂變得多姿多彩，這樣的課堂才是學(xué)生們樂于參與的課堂。

例如，在《小猴子下山》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生想象這個故事，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的思維能力隨著故事的延伸而發(fā)展。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生們開始展開自己的想象，對這篇課文當中的故事進行了有效的補充，很多學(xué)生想到了小猴子非常后悔，在以后的生活中，他再也不會這樣三心二意了。這對于學(xué)生理解文本的思想、感悟其中的道理大有裨益。

自主想象故事是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，在學(xué)生想象的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在更加寬松的環(huán)境中積極延伸思維，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事、加入情節(jié)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注低學(xué)段學(xué)生的年齡特點，展開故事化教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠以故事為依托，感受到語文的魅力。在故事化教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己講故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋竟适逻M行遷移想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生講述自己身邊的故事，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，這樣的故事化教學(xué)才是最有效的。

【參考文獻】

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