鐘海

摘 要：根據(jù)人教新標(biāo)版的課程要求，老師和學(xué)生要積極配合學(xué)校改變舊有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行新探，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)模式;新探

高中語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該分為課程開(kāi)始之前、課程進(jìn)行過(guò)程中以及課程結(jié)束之后三部分，既然是教學(xué)模式的新探，那就需要將教學(xué)模式中的每一個(gè)步驟都進(jìn)行創(chuàng)新改變，這樣才能將整個(gè)模式進(jìn)行改變，從而適應(yīng)人教新標(biāo)版的課程要求。

一、課程開(kāi)始之前

1.學(xué)生預(yù)習(xí)階段

之前學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅將課本內(nèi)容看一遍或讀一遍，并沒(méi)有將課本內(nèi)容真正地理解，所以在新探的過(guò)程中，老師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)是非常重要的，它將決定課堂的效果。在預(yù)習(xí)開(kāi)始之前，老師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果會(huì)比之前更好。

例如，高中語(yǔ)文必修一中有一篇文言文《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)階段老師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“（1）在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中同學(xué)們要認(rèn)真分析每一個(gè)人的人物形象。（2）同學(xué)們總結(jié)一下本文想表達(dá)什么樣的情感？（3）同學(xué)們?cè)谶@篇文言文中找出虛詞和實(shí)詞，之后在小組討論中向?qū)Ψ秸故咀约旱南敕??！边@樣學(xué)生就會(huì)帶著老師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，既能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，從而不再盲目地去讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以說(shuō)在這個(gè)階段中老師一定要先提出問(wèn)題，然后學(xué)生再預(yù)習(xí)，不能盲目地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)這篇課文。不然學(xué)生不知道學(xué)習(xí)什么，白白地浪費(fèi)時(shí)間。

2.老師情境導(dǎo)入階段

學(xué)生預(yù)習(xí)階段過(guò)后就是老師的情境導(dǎo)入階段，將老師的情境導(dǎo)入階段放在學(xué)生預(yù)習(xí)階段之后，就是為了可以讓學(xué)生先讀一遍課文，了解課文的大體內(nèi)容，老師再導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生才不會(huì)懵懂，甚至是不理解。老師在情境導(dǎo)入階段中，可以利用一些故事。

比如在《燭之武退秦師》這一篇文言文的情境導(dǎo)入階段，老師可以講解周總理被一位美國(guó)記者采訪的故事，美國(guó)記者問(wèn)周總理為什么用一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆時(shí)，周總理風(fēng)趣地回答道：“這是一位朝鮮朋友送給我的抗美戰(zhàn)利品，我覺(jué)得有意義就收下了?！边@讓美國(guó)記者頓時(shí)啞口無(wú)言。老師可以用此故事作為情境導(dǎo)入，之后再為學(xué)生講燭之武也是這樣的一位外交人才，燭之武用他的外交智慧挽救了國(guó)家的命運(yùn)，他和周總理一樣是一位偉大的人，這樣學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問(wèn)題有了一個(gè)大致的了解，就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)充滿激情。

二、課程進(jìn)行過(guò)程中

1.分組討論、展示討論結(jié)果階段

在分組討論之前，老師可以拿出一段來(lái)讓學(xué)生翻譯，然后讓學(xué)生體會(huì)全篇的情感，并總結(jié)成一段文字，在這個(gè)過(guò)程中，老師要將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分在一個(gè)小組里，這樣每個(gè)小組中的優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)中等生的積極性，以便于小組成員在這個(gè)過(guò)程中互相幫助。

分組討論完之后，就是展示結(jié)果的階段，結(jié)果展示階段盡量讓更多的學(xué)生展示自己的結(jié)果，讓機(jī)會(huì)均等。這個(gè)階段必不可少，可以提升學(xué)生的自信心，在回答老師問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)成果展示完之后，邀請(qǐng)其他組的學(xué)生對(duì)該組學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)他們展示的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，在點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑的過(guò)程中，其他學(xué)生也能學(xué)到更多東西。這個(gè)過(guò)程進(jìn)行完之后，老師對(duì)展示結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的答案概括一下，使問(wèn)題的答案更加完善。

2.老師講課階段

老師講課的過(guò)程中也要時(shí)不時(shí)地提問(wèn)學(xué)生，以確保學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課。講課過(guò)程中每個(gè)問(wèn)題講完之后一定要問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)明白，確保沒(méi)有跟上的學(xué)生可以跟上老師的腳步，也可以讓老師有機(jī)會(huì)改變自己講課的速度以使學(xué)生能夠聽(tīng)懂。在講課的階段，老師還要將知識(shí)歸納總結(jié)。高中語(yǔ)文主要以文言文為主，老師在講課階段就要注意某個(gè)詞在之前的文言文中是否出現(xiàn)過(guò)，從而提醒學(xué)生。

三、課程結(jié)束之后

1.學(xué)生反饋階段

學(xué)生的反饋階段分為兩部分：一部分是在課堂中的課程結(jié)束之后，另一部分是在課后作業(yè)中總結(jié)。在每堂課課程結(jié)束之后，老師可以提問(wèn)學(xué)生上課的知識(shí)點(diǎn)，這樣老師可以了解學(xué)生哪里沒(méi)有掌握，從而督促學(xué)生將沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)學(xué)會(huì)，并將出錯(cuò)比較多的地方記錄下來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生也可以用向老師提問(wèn)的方式進(jìn)行反饋，學(xué)生向老師提問(wèn)自己不懂的地方，老師記錄下來(lái)。課后作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都是學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的，老師一定要將出現(xiàn)錯(cuò)誤多的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2.老師總結(jié)階段

總結(jié)階段分為將課上分組討論結(jié)果的總結(jié)、自我總結(jié)以及將學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)等方面，這也會(huì)方便下一節(jié)課為學(xué)生解決問(wèn)題。老師可以總結(jié)一些學(xué)生在分組討論中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在進(jìn)行下一課時(shí)提醒學(xué)生一定要注意這些問(wèn)題，避免犯第二次錯(cuò)誤。自我總結(jié)就是老師針對(duì)自己上課期間的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，把不利于教學(xué)的問(wèn)題改正。學(xué)生反饋問(wèn)題的總結(jié)就是老師要在習(xí)題課上為學(xué)生講解這些錯(cuò)誤，這也算是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)的一次鞏固。

總之，高考對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較重要的，所以高中語(yǔ)文課堂也應(yīng)該進(jìn)行新探，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打好高考這場(chǎng)戰(zhàn)役。

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編輯 李 爭(zhēng)