陳志宏

習近平總書記指出，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。對小學生來講，培養(yǎng)民族文化自信，弘揚民族精神，要從語文教育抓起。小學語文教育的重點是培養(yǎng)兒童對漢語、漢字的學習與應用能力。但是，一些農(nóng)村小學的語文教學水平較低，主要依靠組織學生背誦和抄寫開展教學，單調(diào)枯燥，導致學生的學習積極性和學習效率都不高。此外，很多農(nóng)村家庭對學生的語文學習也沒有足夠的重視。在新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學語文教育也必須做出改變。在此，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，討論對改善農(nóng)村小學語文教育教學方法的思考與建議。

一、善用多媒體情境教學激發(fā)學生興趣

調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村學生在上學之前并沒有經(jīng)歷過幼兒園教育，也沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓[1]，這使他們在語文學習中與有過這些經(jīng)歷的兒童相比存在更多困難。而在教學方式上，很多農(nóng)村小學的語文課堂仍以傳統(tǒng)教學方式為主，教師灌輸知識，學生死背硬記。很多時候，學生對詞語的含義并不理解，對學過的知識“記得不牢忘得快”。長此以往，學生的積極性就會受到嚴重打擊。有的學生感到焦慮，有的懷疑自己的智力，有的甚至產(chǎn)生了厭學心理，嚴重影響自身健康成長。

要改變這種情況需要從改變教學模式做起。運用多媒體開展情境教學可以幫助學生更好地理解語文知識的含義，從而更好地識記。隨著我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，教育部門也加大了對農(nóng)村小學基礎設施建設的投入。目前，很多農(nóng)村小學都已安裝了多媒體設備，輔助教師開展更生動高效的教學。學生們也非常愿意到多媒體教室上課，在學習中表現(xiàn)出了更強的求知欲，學習的積極性和效率都得到了顯著提高。例如，在學習漢字“魚”時，教師用多媒體設備展示了中國漢字的演化進程（見圖1），同時與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合，使識字的過程更加生動直觀，從而提高了學生理解與記憶的效果。

二、善用多種溝通方式建立和諧師生關系

在傳統(tǒng)模式下，很多教師只用“填鴨式教學”提高學生成績，忽視學生的感受，師生之間缺乏平等交流。很多學生畏懼教師，不敢提問。而教師誤認為學生已經(jīng)理解或掌握了，便不再復述或解釋。小學階段是語文學習的關鍵期，只有在和諧師生關系的基礎上，才能更好地引導學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，教師要以學生為中心，在課堂上營造輕松、自由的氛圍，做到與學生平等地交流，及時給予他們關懷與幫助，引導學生大膽提問，敢于表達自己的想法，從而建立和諧的師生關系。這樣，學生就會更信賴教師，在輕松愉快的氛圍中主動學習，達到更好的教學效果。

現(xiàn)代化通信技術的快速發(fā)展給家校溝通搭起了便捷的橋梁，也拉近了師生心靈的距離。例如，教師在和一位學生父母的微信溝通中得知該生是一名留守兒童，父母常年在深圳打工，平時由爺爺奶奶照顧。這名學生的性格比較內(nèi)向，當在課后作業(yè)中遇到問題時，家中無人可問，在學校又不敢向教師請教。為此，教師向家長提出建議，為孩子配置了一臺電腦，使他放學后可以用它進行連線學習，教師或家長也可以對他的生活和學習提供在線指導?，F(xiàn)在這名學生的成績已經(jīng)有了明顯提高。

三、善用基礎設備拓寬教師獲取資源的途徑

當前，很多農(nóng)村小學已經(jīng)配置了現(xiàn)代教學設備，但也有一些偏遠地區(qū)的學校仍存在設備數(shù)量不足、設備陳舊、上網(wǎng)速度過慢等現(xiàn)實問題，這導致很多想改變傳統(tǒng)教學模式的教師“巧婦難為無米之炊”。甚至有的教師對于使用現(xiàn)代電子教學設備產(chǎn)生了消極的態(tài)度。由于網(wǎng)速較慢，教師下載資料困難，因此獲得的資源十分有限，且很多不能直接使用，需要根據(jù)課堂需要進行調(diào)整或修改，這都使教師不得不投入更多的時間和精力，降低了備課效率，進而也會影響作業(yè)的批改、與學生溝通等活動。針對這些問題，上級相關部門應給予一定的幫助與支持，改進教育設備，加強校園網(wǎng)建設。此外，還應給農(nóng)村教師提供一些免費獲取教學資源的途徑，或不需要上網(wǎng)就可以獲得的優(yōu)質(zhì)資源，不斷豐富和完善農(nóng)村小學的語文教育支持體系。

四、通過培訓提高教師信息技術應用能力

隨著教育部門對農(nóng)村小學教育的重視，很多學校都配備了現(xiàn)代教育設備，但是也有部分教師因思想觀念保守，存在對現(xiàn)代化電子產(chǎn)品理解不足、操作不到位的問題[2]。為了能夠讓更多教師全面利用現(xiàn)代信息技術提高語文教學質(zhì)量，學校應加強對教師的培訓，提高他們對于信息技術及相關設備的應用水平，進而提高語文課堂的教學質(zhì)量與效率，這直接關系到學生的學習進度與學習質(zhì)量。對教師的應用培訓應至少包括兩個方面。一是使教師了解教學設備的使用方法;二是拓展教師的教學視野及教學手段，即不僅能通過圖片、PPT等簡單的展示進行教學，還要能從網(wǎng)絡上搜集更符合教學需要的音頻、視頻等豐富的素材，配合多媒體設備的使用，更加靈活地應用于教學，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高語文教學質(zhì)量，進而推動農(nóng)村教育的發(fā)展與進步[3]。

綜上所述，雖然信息技術在中小學已經(jīng)得到普遍應用，但偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學仍存在教學資源相對不足、教學設施陳舊的問題，教師的教育理念和應用手段也有待提高。要通過不斷加強對農(nóng)村小學現(xiàn)代化建設的力度，提升語文教師信息技術應用水平，拓寬教師的資源獲取途徑，從而幫助學生進一步提升語文綜合素質(zhì)，更好地引導學生建立文化自信，弘揚民族精神。

參考文獻

[1]卓么措，羅江華.青海省民族地區(qū)中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國遠程教育，2010（5）：62-64，80.

[2]曹曉明，林君芬.中小學教師教育技術能力培訓的活動設計研究[J].電化教育研究，2009（7）：81-86.

[3]侯英杰.西部農(nóng)村中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（8）：49-51.

（責任編輯? ?郭向和）